在教育不断发展的过程中，高中语文教学中探索出很多有效的教学方法，为课堂教学注入无限的生机与活力。导学案便是其中之一。所以，高中语文教师要树立以生为本的教育理念，充分发挥学生在语文课堂中的能动作用，积极探索学案导学与语文教学结合的恰当模式，引导学生自主、合作、探究，让学生成为知识的主动构建者，全面提升学生的自主学习能力和创新意识。

一、高中语文课堂教学现状分析

（一）落后的传统教学模式

在传统教学模式下，教师在开展教学工作的时候，常常采用灌输式教学的方式。高中生长期在这种方式下学习，会渐渐丧失自主探索的意识，只会被动接收老师教授的知识而无法进行深度学习。在语文课堂上，很多教师会把大量的时间用来给学生讲课，这直接剥夺了高中生自由思考和探索的时间。高中语文课堂的教学效率也因落后的教学模式无法得到提高。在这样的课堂上，高中生的学习主体地位受到了严重忽视，长此以往，高中生的思维能力和创造力也会因得不到有效的锻炼和开发而逐渐弱化。因此，要想提升高中语文课堂的教学效率，教师必须顺应时代发展，打破落后的教学观念，采用全新的教学方式。

（二）教学目标过于功利性

受应试教学的影响，大部分学校和教师把提高学生分数作为了主要教学目标。在开展教学工作的时候，不少语文教师只想着让高中生掌握考试技巧，提高成绩，完全忽视了对高中生其他方面的培养，致使高中生在平时的学习中也把重心放在了应对考试上，很难体会到学习的乐趣。在这种不合理的培养方式下，学生也只能成为僵硬的考试机器。由此可见，如果教师一直按照功利性的教学目标进行教学，并让学生在解决问题时采用固定的方式，那么学生的思维意识将会受到严重的阻碍。所以，高中教师要想切实提升语文课堂教学的效率，就需要改变功利性的教学目标。

二、导学案模式在高中语文教学中的应用策略

（一）精心设计学案，引导学生高效预习

高中语文的教学内容给教师教学带来一定的挑战。教师在教学时不能拘泥于课本中的知识，而是要对教材内容进行拓展与延伸，为学生拓展一些新知识、新技能，使学生保持长久的学习热情。在设计学案时，教师需要对教材内容进行重新编排，把联系较为紧密的知识整合到一起，还要根据教学需要在学案中适当地补充新知识，引导学生从更加全面的视角理解教材内容，丰富学生认知，拓宽眼界。教师要把握好“度”，设计学案内容时要少而精，既要突出知识重点，又要使学案中的内容在课堂上处理完全。教师要把握好学案设计的难度，从学生的实际情况出发，考虑其当前的语文能力，结合学生的最近发展区，让每一个学生通过“跳一跳”都能获得学习的成功。教师还要为学生设计具有梯度和层次的学案内容，以满足不同层次学生的学习需求，引导学生层层深入地学习知识。学案设计好后，教师可以将其上传到班级学习平台中，让学生对照学案进行课前预习，根据教材内容完成学案中的有关问题，从而使学习思路更加清晰，找到学习语文的乐趣。教师还可以将学案导学与微课教学相结合，利用微课对学案中的重难点知识进行详细的讲解，并通过班级学习平台与学生共享微课资源和学案。当学生在课前预习中遇到困难时，就可以借助微课视频进行自主学习，及时扫除课前预习中的障碍，提高预习效率。在课前预习的过程中，教师应要求学生把预习中遇到的困难和问题记录到学案的反馈栏中，然后在课堂上向教师提问，这样学生在课堂听讲时就会有所侧重，同时还能为教师提供新的教学方向，提高课堂教学效率。

（二）以导学案为依托，注重巩固拓展

高中生对新知识的接受能力是很强的，但是如果没有及时巩固练习，他们很快就会忘记。为了帮助学生消化、掌握学到的知识，教师需要设置一些随堂练习和强化训练，并借助导学案让学生进行巩固练习。在布置练习时，教师要根据课程内容、教学目标以及学生的实际情况来布置练习。要让学生根据自身的情况选择适合自己的学习方式。比如，教师可以安排一节阅读课让学生在课外阅读相关的文学作品或者纪录片等，通过阅读这些书籍、纪录片来了解中国的发展情况。学生通过自己的努力去了解中国和世界发展趋势，培养学生的爱国情怀。很多时候教师为了完成教学目标，不得不把大量精力投入到课堂教学当中，这就导致了教师忽略了对学生自主学习能力的培养。而以导学案为依托，教师就应该转变教学观念，从过去一味追求成绩转向重视学生的素质发展。因此，教师应该根据教学目标合理布置作业，并科学设置练习，帮助学生养成自主学习习惯。可见，在以导学案为依托的背景下，教师只要转变教学理念，不断创新教学模式，科学巩固练习，就能帮助学生养成自主学习习惯。

（四）关注学生层次，倡导学生合作学习

在以往的语文教学中，师生互动较少，课堂互动往往局限在教师问、学生答上，这也导致只有少数学生能够参与到课堂教学中，而更多的学生则成为课堂教学的旁观者。由于学习能力、学习基础、学习习惯等各不相同，高中生在语文教学中表现出明显的差异性，有的学生理论基础扎实但操作能力不强，有的学生操作能力强但理论基础较差，还有的学生无论是理论基础还是实践能力都较为薄弱。为了让每一个学生都能获得均等的学习机会，教师在运用导学案模式时要关注学生的差异性和层次性，运用合作学习方式，以学案为载体，引导学生积极与他人合作、互动。构建导学案与合作学习相结合的教学模式，能够让学生以轻松、愉悦的心情自主探究与获取知识。教师在开展合作学习时，根据学生的个体差异合理划分小组，把不同层次的学生均衡地分配到各个小组中，能够营造互帮互助的学习氛围，保证小组成员全员互动起来。小组划分完成后，教师就可以出示学案，让学生以小组为单位对照学案进行自主学习，完成学案中的各项任务。对于疑难问题，教师可以组织学生开展小组讨论，通过小组成员间的相互提问、共同探讨，解决导学案中的各种问题，深化学生对新知的认知。对于小组合作学习仍不能解决的问题，教师可以让各小组记录下来，并在课堂上留出一定的时间进行答疑，消除学生的畏难情绪。当然在课堂上，教师要鼓励学生自主思考问题，并提出疑问，然后教师从中筛选出对课堂教学有推动作用的问题，再组织学生开展组与组间的交流，引导学生对学案内容进行更深入的探究。

三、结语

总之，高中语文教学应利用好学案，引导学生抽丝剥茧获得知识本质，回归教育本源，远离题海战术，从真正意义上践行自主学习、全面发展的教育理念，让教育教学从真正意义上实现“立德树人，五育并举”。

参考文献：

［1］朱玉玲.学案导学模式在高中语文教学中的应用刍探［J］.成才之路，2020（3）.

［2］姜勇.学案导学模式在高中语文教学中的应用［J］.知识文库，2020（18）.