小学数学知识对于小学阶段的学生来说学习起来有一定的难度，这与学生的学习习惯和教师的教学方式很大的关系，教师如果采用学生感兴趣而且降低学习难度的教学方式，就会使学生及时理解并掌握所学知识。如果教师的教学方式没有进行改革，还在使用以往不能吸引学生注意力的方式，将会导致学生对数学的学习产生厌倦心理。这就需要小学数学教师在课堂教学上下足功夫，下准功夫，积极创新教学模式，要尊重学生，相信学生，激发学生学习积极性，构建“自主、合作、探究”的高效课堂，提高课堂效率，促进师生共同发展。

一、创设问题情境

小学生内心潜在的好奇心一直存在，而数学科目的学习中会不断发现新的问题，这种模式迎合了小学生的心理发展规律，让学生持续在一个新鲜的知识环境中，从而不断激发学生的好奇心和探究欲。在小学数学的课堂上，教师可以利用小学生的这一心理优势，积极主动为学生创建源源不断的问题情境，引发学生的好奇，从而在问题情境中持续进行思考和探究。与此同时，教师也要根据学生的能力差异，设置不同的教学难度，在满足学习能力较强的学生“吃饱吃好”的知识需求下，还要考虑学习能力欠缺学生的学习自信心的建立，同时确保学习能力中层的学生在掌握基础知识的前提下，能够挖掘潜在的能力，向学习能力较强的学生努力争取看齐。发挥教师的专业技能，为学生的自主探究指明方向并提供全方位的指导和帮助，在解决问题的同时还要让学生加强对知识的理解，减少课堂上无用的提问环节，注意个性化思维导图的构建，帮助每一位学生能够对数学概念、数字之间的关系有清晰直观的定位和理解。学生的提问和质疑要重视起来，不能简单地肯定或者否定，即便是错误的理论也要引导学生进行反复推理和尝试，从根本上解决思想的错误，快速提升学习的效率。

二、利用有效教学资源

小学时期这一阶段的学生缺乏完善的数学思维和良好的数学基础，较为抽象、复杂的数学知识对学生来说具有一定理解难度，其甚至难以透彻理解教学内容，导致学生分析、解决数学问题的能力难以得到发展。如果教师在教学中以照本宣科的教学方式开展教学，会导致学生对数学知识的理解局限于表面，难以更加深入、透彻地思考和理解数学知识，不利于学生在解决问题的过程中灵活应用相关知识，难以使学生真正深入思考。所以，作为一线小学数学教师，要及时转变教学观念，打破照本宣科的教学方式，利用有效的教学资源或教学用具，帮助学生突破重难点，促进学生进行深度思考。例如，在教学“图形的周长”时，教师要打破照本宣科的教学模式，在教学中使用教学用具，提高数学教学的直观性，促进学生深入思考数学知识。比如，教师可以让学生在课堂中进行比赛，让学生准备好直尺或画图形的工具，教师运用三角尺与学生竞赛画长方形，看看哪一方速度更快、所画图形更标准，画完之后，教师可以对学生所画的图形进行评价，同时引导学生观察和思考自己所画的长方形与教师画的长方形的区别，学生通过观察和思考，可以发现长方形的大小有区别，同时得出大长方形周长大、小长方形周长小的结论，这时学生便明确了周长的概念，教师可以继续开展后续教学。

三、利用多媒体技术

在小学数学教学中，教师需要围绕新课内容，利用多媒体教学手段对相关的基础知识进行介绍，把基础理论性的重难点内容通过照片、录像的方式直接呈现出来，使学生可以进行立体化认知。由于小学数学课程涉及许多的几何重难点内容，又因为学生没有进行过多的简单基础知识学习，没有经过几何重难点内容的积淀，所以，在实际教学时很容易在知识掌握方面出现问题。于是，在学习简单的基础知识时，教师应该借助多媒体手段，通过运用图形、动态展示等方法，把有关的重难点内容清楚形象地呈现在学生眼前。比如，在讲授“平行与垂直”一课时，教师可以通过多媒体教学视频向学生介绍在一个平面中的两条平行线，两条平行线位置的不断变动，激发了学生强烈的学习兴趣。另外，教师可以指导学生研究平行线的各种定位问题，使学生记住相交与平行的关系。接下来，教师可以通过动态的两条平行线，向学生阐述垂直的理论，得到垂直和交错是一类特定现象的结果。教学实践证明，利用多媒体开展的数学教学，比只让学生看教材上的某一幅画效果更好。

四、开展教学活动

有效的教学活动能够激发学生的潜能，帮助学生构建知识体系。在探究活动设计中，教师需要结合学生特性和教材内容，设计教学活动。探究活动只是载体，组织活动的目的是使学生在活动中产生思考，得到思维的深度发展，从而充分掌握数学知识，打好学习的基础。例如，在教学“角的度量”这相关知识内容时，师可以组织开展教学探究活动，帮助学生知识内化，让学生在教学活动中深度体验与理解数学知识的形成，有效掌握数学知识。教师开展量角器量角、测量特殊角并比较大小、画角等方式的数学活动，引导学生在活动学习知识，强化数学课堂的实效性。在教学工作中，数学教师直接讲解知识，枯燥无聊，降低学生学习积极性与主动性。为此，教师要结合学习任务清单，帮助学生开展活动探究，并找到数学题的答案，让学生将自己所掌握的知识，能够有效运用到实际生活中，提升学生解决问题的综合水平。

五、创设生活化情境

教师想要构筑生活化的小学数学课堂，就需要结合课堂教学内容，创设相应的生活化教学情境，从而形成一个带有日常生活气息的教学课堂。在这样的课堂情境下，学生可以注意到自己所学的数学知识与日常生活中一些细节的关联性，从而理解数学知识源自生活、用于生活的道理。在这样的情境下，学生既能更好地理解知识，还能明确数学知识学习的目的性，从而将自身被动接受知识的状态转变为主动学习知识。例如，在“位置与方向”这一课的学习中，教师可以通过多媒体课件将学校的整体俯瞰图展示给学生，让学生进行观赏，等学生认出图片中的各个建筑时，其学习课程的兴趣就会大幅提升，从而帮助学生将刚学习过的知识进行巩固，学生也能将刚学到的知识即刻应用到生活中。在这之后，教师还可以进行提问，如教学楼在办公楼的哪个方向？从学校大门进来后怎么走能走到食堂等，之后再让学生对这几个问题进行回答。在这个过程中，学生能够自主将所学的知识与生活进行联系，也就实现了将数学知识融入生活中。同时，在思考的过程中也能培养学生对空间概念的了解，显著增强了教学效果，培养了学生的立体思维能力，也丰富了学生的知识面。

结语

综上所述，小学数学教师要根据学生阶段特性，利用问题情境引发学生的数学探究兴趣；创设生活化教学情境，使学生在外界环境的帮助下加快学习进度，提高学习效率；利用有效教学资源，帮助学生突破思维限制；利用多媒体技术辅助教学，使学生可以非常直观地对教学知识点加以掌握。强化数学知识基础，有效开展教学活动。

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