在传统初中数学教学中，一直沿用“填鸭式”的教学模式，学生只能是被动学习。虽然近几年在数学教学也在积极革新，但是传统教学理念影响深远，再加上高度推崇应试教育，学生思维能力并未明显提升。初中生学习数学课程由于教学模式陈旧落后，学生的学习主动性很差，长此以往，学生的学习兴趣大为缩减。在学习数学课程时，受制于各方面的原因，不能适应教学方式，跟不上教学进度，教学效果不佳基于此，教师要时刻关注学生的学习情况以及方法，通过轻松愉快的数学课堂构建以及有效教学方法应用为学生营造学习的空间，全面提升学生的学习能力和数学素养。

一、优化方法选择，凸显学生主体

教学方法的优化是教师需要关注的重要内容，教师要从方法优化出发做出思考，选用更加高效的教学方法来设置教学。在过去，教师开展教学常用的方法为理论讲授法，这一方法的弊端主要显现在其对学生主体性的压制上。在教学中，教师频繁使用理论讲解的方式进行教学，会使学生的学习缺乏主动性，思考也不够深入，进而影响教学的实际效果。在当前，为了优化教学设计，凸显学生的主体地位，教师就需要选用以学生探究为主的教学方法进行教学。问题导学法是一种有效的教学方法，其以问题为线索贯穿整个教学过程，学生可以在问题的引导下进行思考与研究。为了有效地应用这一方法进行教学，教师要就问题的设计与提出做出思考。例如在进行“解二元一次方程组”的教学时，教师便可以借助教学方法的调整来优化教学的构建，生成高效的课堂教学过程。在实际教学中，为了合理地应用问题导学法，教师便需要在课前对本课的教学内容做出分析，预设课堂教学中应用的问题。通过简单的分析可以发现，本课的教学目的是帮助学生认识二元一次方程的解法，相应的，教师设计的问题就需要围绕二元一次方程的解题而开展。基于此目标，教师设计的问题就可以是“相较于我们之前学过的一元一次方程，二元一次方程在构成上有何差异呢？”“使用一元一次方程的方法来解答二元一次方程是否可行呢？如果不可行，问题出在哪里呢？”“有没有办法将二元一次方程组转化为一元一次方程呢？”等等。借助这些问题的生成与提出，教师便可以引导学生对本课的知识内容进行思考，在此过程中，学生的主动性便可以得到激发，其主体地位也得到了凸显。

二、利用信息技术

初中数学知识难度较小学阶段明显增大，再加上数学知识本身具有抽象性强、逻辑性强的特点，使得很多学生在面对复杂知识点时容易出现不理解、不会应用的情况。若不及时帮助学生解决这些学习问题，就容易随着“问题”的逐步增多，而进一步加大学生的学习难度，甚至会打击到学生的数学学习信心，最终影响学生的学习效果。为此，教师可以利用信息技术来辅助教学，利用信息技术形象、直观的特点来展示抽象、复杂的数学知识，让学生在动态化、形象化的感知下充分理解知识，突破学习难点。例如在教学华师大版七年级下册“图形的旋转”这部分内容时，因为这部分内容需要学生具备一定的空间想象力，如果只是简单地进行口头描述教学，很难让学生真正理解内容，不利于预期教学目标的实现。为此，具体教学中，教师就可以利用多媒体技术为学生直观地呈现图形旋转的动态过程，让学生在观看动态图形的过程中对“图形旋转”“旋转特征”以及“旋转对称图形”等形成直观印象，帮助其掌握相关内容，从而突破教学重难点，提升教学效率。

三、差异性化教学

每个学生都是一个独特的个体，在学习能力与个性发展等方面都独具特色。但是在传统的初中数学教学中，教师往往并没有考虑到学生之间的个体差异，按照自己的教学设计进行统一化的教学。这样容易造成部分学习基础或接受能力较差的学生跟不上整体的教学节奏，从而受到自信心的挫伤，逐渐丧失学习数学的积极性。因此，教师必须正视学生间的个体差异，充分考虑到各个层次学生的实际学习情况进行分层教学，实现因材施教、分层提高。在开展分层教学的过程中，教师要从多个方面考虑如何做到科学分层。首先，教师要对学生进行分层，根据学生的数学基础与学习能力、学习态度等方面的实际状况，以及依据课程标准强调的教学要求，即基本目标、中层目标和发展目标将学生科学合理地分为A、B、C三个层次。其次，教师要对教学目标进行分层。教师需要根据三个层次的学生实施分层备课，给不同的学生设置不同难度的问题，从而能够在课堂之上对学生进行因材施教，开展分层次教学。再次，教师要对教学过程进行分层。这是分层教学的关键实施阶段，也是教师最难开展的一部分。在教学的过程中，教师应当根据课堂预设过程并结合学生的课堂实际表现合理开展分层次教学。在提问环节、对学生回答的评价环节、课堂讨论环节等方面都要进行有效把握，如对A层次的学生应重在启发，对B层次的学生应重在引导，对C层次的学生则重在扶持，切实做到因材施教。

四、优化教学评价

教学评价是课堂教学中不可或缺的环节，对激发学生内在学习动机、提升教学效果有着重要意义。优化教学评价，引导学生参与到对学习、教学的点评中，改变以往单一的评价模式，使教学评价变为一次学生与自我、与同学、与教师之间平等、深入的沟通，感受到班集体对自己的关注、关怀，将其转化为学习的动力与自信，进而不断提高学习效率。其中至少应包括三个评价环节，一是自我评价，学生对自我的学习收获、困难、问题进行总结，剖析对知识的认识、情感态度的发展；并评价自己的学习责任，从是否积极参与课堂实践活动、是否努力将知识与经验联系、是否珍惜探究机会、是否尝试新知联系旧知、是否产生创新想法等方面进行。二是生生互评，从同龄群体眼中看自我，突破自我判断与评价的局限，并给予彼此鼓励、肯定；且同学之间互帮互助解决学习与成长上的困难，使学生及时改正学习方式与行为习惯。而从评价主体角度来讲，学会欣赏他人，逐步掌握客观、科学评价他人的方法，形成诚恳、宽厚、谦虚的品格，在评价他人的过程中进行知识层面与思想层面的交流，在指出他人问题时，也对自我的优势与不足有更清晰的认识。三是师生互评，教师对学生进行总结性的评价，指导学生自我调整、树立正确发展目标，其间要通过积极的心理暗示以及赞美性语言，肯定学生的进步与发展，强化学生学习内驱力建设；学生对教学过程、教学方法、教学语言、教学行为进行评价，更详细地阐明学习需要，为教师优化改进教学提供有价值的意见。

结语

总而言之，在初中数学教学过程中，教师要积极创新教学模式，探索新的教学方法，提升自身的教学能力素质。在新课标背景下，充分体现教学育人的目标，让学生在数学的海洋中畅游。教师要优化方法选择，凸显学生主体；正视学生的个体差异性，因材施教；利用信息技术，突破教学难点；创新优化教学评价，培养学生学习信心。通过以上教学方法，为学生构建自由、高效、自主的学习环境，以此来激发学生学习的积极性，提升教学质量。

参考文献：

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