引言：学生在学习过程中的理论技能和价值观是学科核心素养的重要组成部分。化学科目主要通过理论知识和实验操作构建知识体系。在单元主题中，学科内容具有较强的逻辑性，采用大单元教学模式开展高中化学课程，可使学生的化学思维得到提升，达到培养核心素养的目的。

一、明确教学目标和内容

高中化学教材内容呈现多元化的形式，教师应依据课程标准，结合实际内容开展大单元教学设计。其目的是引导学生将所学知识更好应用，要求教师在教学中对教材内容充分了解，对其中的重点、难点、易考点等知识进行分析与整合，探索核心内容，使学生掌握更加全面化的化学知识^[1]。在传统教学过程中，即便教师能够对知识进行梳理，但依旧围绕固定知识点进行反复练习。这样的方式虽然能使学生在短期内掌握大量的内容，但主观能动性不足，在学习中过于被动。对此，教师应采用大单元教学方式，深入挖掘教材核心内容，进行合理设计，根据学生的基础知识掌握情况和认知特征，调整教学方法，优化教学设计，摒弃传统的重复练习模式，使教学效率得到提高，避免学生产生厌学心理，帮助其更好的掌握知识。

具体来说，高中化学大单元教学依托于教材内容，将相对分散的内容进行整理，构建系统大单元，并依据整体教学内容设计教学目标，其与传统的细化知识点教学模式相比，更加强调对学生核心素养的培养，在教学实践期间引导学生，使其在观察、操作、思考过程中提升主观能动性，在学习知识的同时进行归纳与整理，构建完整的知识体系。在此期间，教师应将教学目标与单元教学进行融合，提升学生探索能力，使其在问题面前能够主动思考，利用所学知识解决问题。

例如，在教学人教版第一章第二节《化学键》及《元素周期律》时，需要对课程的安排进行系统分析，整合“原子结构与元素周期律”相关知识点，设计单元教学计划，使学生对单元内的章节内容形成初步认识，教师可从物质结构入手，优化讲解顺序，将元素周期表和周期律进行合理分配。例如，将“氧化还原反应”融入到《核外电子排布》课堂上，使学生将两个知识点进行融合识记，构建完善的化学知识体系，使其对结构决定性质加强理解。在大单元教学过程中，教师可利用信息技术播放视频动画，使学生对电子得失情况更加了解，以不同的视角掌握并进行合理运用，达到教学目标。

二、创设教学情境

高中化学大单元教学设计为培养学生的核心素养，需要教师对传统知识呈现方式进行调整，从大主题、大过程、大观念等视角入手，进行知识内容的整合，使教学内容及结构更加立体^[2]。依据高中生化学知识学习特征，采用创设情境的方式开展教学，可增强学生的情感体验。对此，需要教师明确教学观念，结合大单元主题创设情境，满足学生核心素养提升的需求。

例如，在教学人教版必修一第四章《非金属及其化合物》时，单元教学目的是提升学生的化学知识能力和科学思维。为避免由于单元内容难度过大，学生难以理解的情况发生，教师可利用创设情境的方式。加强“元素种类”知识点的引入，让学生认识到目前已被发现的100多种元素中，非金属元素仅有十几种，教师可利用人们生活的地球环境进行举例，在地壳中非金属含量最多的为氧和硅，而空气中非金属元素最多的是氮和氧，其能够维持地球生命活动。即便高中化学教材中的内容进行知识点罗列，能够使学生的化学基础更加扎实，然而仅依靠传统教学很难培养学生的核心素养。对此，教师可在教学情境中融入信息技术，向学生展示知识点相关视频，以此加深其对“非金属元素”的认识，形成完善的知识体系。

三、增强自主学习意识

新课程标准重点强调培养学生核心素养的重要性，在高中化学核心素养培养过程中，需要教师关注其思维能力的培养。对此，教师应积极开展大单元教学，强化学生的化学思维，提升其自主学习能力，使其获得综合素养的提高。在此过程中应加强教学设计，促进学生思考，使其积极参与到课堂当中，自主进入学习状态，实现化学思维的培养目标。在大单元教学模式下，传统的提问方式难以满足学生核心素养的培养需求，对此，教师应重视课堂问题的预设，采用由易到难的方式设置问题，使学生逐步形成问题意识。

例如，在教学高一人教版必修一《认识化学科学》时，该单元包括三个主题，如，化学学科特点、物质性质、物质的量及单位等。对此展开大单元教学，教师可利用多媒体播放视频，让学生对化学结构、性质、组成等进行初步了解，让其在观看过程中，探索如何从科学视角探索物质的性质，加深其对化学概念的认识。再进一步开展实践教学，引领学生观察金属镁，分析其活泼性质与其他金属元素的不同之处，结合实验解决问题，对基本性质进行总结，在课堂结束前为学生预留大单元作业。如，讨论镁的用途、根据本课所学归纳化学元素性质的方法，探索其他金属元素的性质，如金属钠、金属铝等，提升大单元教学的完整度，使学生养成良好的学习习惯。提升其实践能力，培养自主学习意识。通过课堂实验的方式能够有效增强动手能力，教师通过观察学生的操作过程，了解其基础知识掌握情况。在实验结束后，教师应进行评价，加强学生之间的经验分享与交流，激发其学习兴趣，在自主学习过程中达到单元学习的目的，为学生后续学习打下基础。

四、根据学情设计单元教学

在核心素养视角下开展大单元教学，需要教师从理论视角出发，结合实际学情设计单元教学。教师应充分对当前的学情进行了解，包括学生的学习情况、学习表现、学习方式、学习习惯等。只有对这类信息进行充分掌握，才有利于教师针对性的开展教学，实现学生核心素养的提高。教师可依托于教材设计符合当前学情的大单元内容，使其难度更贴合学生的认知水平。例如，在教学必修二第二章《化学键》时，其整体难度适中。教师通过分析学情，在课时安排方面利用2课时完成本单元教学，在课堂上结合提问、测试等方式，观察学生的表现，了解其基础知识水平和知识点掌握能力，对学生来说，化学知识较为抽象，教师可利用图片或视频的方式将知识点进行渗透，带领学生在实验室中进行实践操作，避免其对所讲授的知识难以理解，适时调整单元设计内容，以实践活动的方式提升学生课堂参与度^[3]。此外，教师需要根据实际情况，若是学生的基础能力普遍较强，可在大单元设计过程中融入学生未接触过的内容，将知识点进行延伸。例如，热反应是化学中的常见内容，若是学生在学习中准确掌握这一知识点，教师可依据教学实验的方式向学生展示更多的内容，使其化学基础知识得到拓展，增强对化学学科的兴趣，实现化学核心素养的培养。

结束语：整体而言，高中化学实践教学过程中，教师应依据学生的学习需要开展大单元教学，使其感受到化学知识的内涵，积极参与到学习活动当中，逐步形成化学学科思想，培养其综合素养，提升课程实践效率和质量，使学生获得多元化发展的动力。

参考文献：

[1]张春兰.基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究——以铁及其化合物为例[J].学周刊,2023(26):93-96.

[2]金兢.浅谈结合大单元模式提升复习效率的策略——以高中化学学科为例[J].天天爱科学(教学研究),2023(07):67-69.

[3]王博.基于真实情境的高中化学单元整体教学实践[J].亚太教育,2023(14):90-93.