小学阶段是教育的黄金时期，老师的教学方法和教学策略非常重要。老师教学的时候应该了解小学生的学习情况，分析口语交际能力培养的重要性。了解一下学生的实际学习情况和学习过程中存在的一些问题。不断对传统的口语交际的模式进行调整，让小学生能够提高自身的专业能力和学习能力，为后续的学习和生活奠定基础。

一、构建交际情境，完善口语知识体系

学生只有在真正的情境中才能够完善自身对口语交际的认知，强化自身对口语知识的理解，更快规范地学习口语知识。为此，教师需要根据口语交际的具体内容构建科学合理的口语交际情境，让学生在情境中积极主动表达自身的想法，教师根据教学内容选择构建不同类型的情境，在不同的场合让学生表达自身交际的口语特点，使得口语知识的认知更加全面、有效。例如，在进行《打电话》的口语交际过程中，教师可以让两个学生为一组，构建电话情境，让学生针对“明天下午两点去电影院”为主要内容进行口语交际，在这个过程中让学生学习具体的询问口语，提高学生的口语表达能力，规范学生的口语知识认知。

二、引导学生多说话，丰富校园生活

口语交际教学比较灵活，教师不能将教学内容局限于教材之中，需要进一步地拓展教学内容，让学生自主进行口语交际训练，在这个过程中注重学生的个人发展，引导学生积极表达自己的想法，教师不能局限学生的口语交际题材，应该尊重学生自身的选择，让学生有充分表达自己的空间。大部分教师对于口语交际内容的选择较为重视，总是希望通过题材的选择提高教学的效果和质量，实际上，这种方式具有较强的局限性，正确的做法是给予学生适当的空间自由交际，使得口语交际内容没有局限性，在此基础上教师可以规范学生的口语交际技巧，对学生的口语交际水平和能力进行适当的指导，根据学生的实际交际水平进行合理的分析，使得校园生活变得更加丰富、积极，让学生在潜移默化中获得更多的口语知识。

三、进行方法指导，培养交际能力

对于低年级的学生来说，在他们初次接触口语交际时，教师就要建立起他们的正确认知，从而基于学生的口语交际现状，将口语交际的基础方法教授给学生，并注重学生在口语交际中的实践。通过这样的方式可以帮助学生打开口语交际的大门，从而提高学生口语交际的技巧。比如在《我说你做》教学中，教师需要基于口语交际规范对学生学习目标进行确定。这部分内容情境是指令游戏，一个人发号施令，另外的人跟着做动作。教材中的游戏指令为“请你抬起一条腿”。教师在教学时，就可以依据口语交际的教学要求，邀请一名学生进行指令发放，其他同学跟着做动作，从而构建起相互合作的教学形式。在学生的指令中，除了教材中的内容之外，也可以增加其他的内容，比如“请你跺跺右脚，请你拍拍手”等语句。除此之外，教师要安排学生轮流进行指令发号，从而使所有学生都能够积极地参与到课堂活动中来，这也从侧面增强了口语交际的趣味性，从而使学生可以在课堂中感受到口语交际所带来的快乐。在游戏教学中，也要注意，对于部分涉及较多的语言指令，教师可以要求学生放缓语速进行复述。在发号指令时，要以口语交际表达要素的“大声说，让别人听得见；注意听别人说”作为训练的侧重点，带领班级内的小学生共同进行交际活动，从而使得学生初步对口语交际形成认识，并在多样的课堂活动中获得口语交际能力的提高。在现阶段，口语交际作为小学生个人素养的重要构成部分，其中有很多的学问技巧，这就要求教师在教学活动的安排中，可以根据当前学生的能力，选择恰当的口语交际形式，引领小学生开展具体的口语交际活动。通过教学使学生掌握口语交际的核心技术，逐步提升自身的口语交际能。

四、完善教学场景，营造良好的教学氛围

生动积极的教学氛围有利于激发学生的表达主动性，让学生主动进行口语交际，有的学生性格比较内向，缺乏口语交际的主动性，为此，教师可以通过完善教学场景，让学生在轻松的场景中主动进行口语交际。场景的布置和完善需要根据具体的交际内容进行合理规划，确保学生能够在场景中放松下来，从而有效提高口语交际练习的效果和质量，调动学生的交际积极性。例如，在进行《介绍一种小动物》口语交际教学过程中，教师可以对教室场景进行合理布置，在墙壁上贴上各种各样的小动物图画，让学生在这种场景中进行口语交际，使得学生的口语交际表达更加自主，不仅能够让学生放松下来，还能够让学生更加喜爱小动物，激发学生保护小动物的情感。

综上所述，随着我国小学语文教学的进一步发展，对学生的口语交际能力提出新的要求和标准，要求增加口语交际训练，让学生在学习的过程中建立完善的知识体系，学会具有规范性和专业性的口语技巧。

参考文献：

[1]窦秀芬.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践［J］.教育现代化（电子版），2018（18）：22.

[2]王莉.浅谈小学低年级语文口语交际教学策略[J].数码设计（上），2018（4）：253.