引言：在当前教育改革的背景下，核心素养已成为教育领域的关键词，其目的在于培养学生全面发展的能力。小学阶段是学生认知能力、道德品质和习惯养成的关键时期。因此，在核心素养背景下，小学数学教学中德育的融入研究具有重要的现实意义。本文将探讨在小学数学教学中如何融入德育，为教师提供实践指导。

一、核心素养背景下小学数学教学中德育的融入价值

（一）培养学生正确的道德观和人文素质

小学数学教学应该注重培养学生正确的道德观和人文素质，例如引导学生尊重知识、尊重教师、尊重他人，同时强调在解决问题时的诚实、正直、勇于探究等品质。在教学中，可以通过案例分析和情景模拟等方式，让学生在实践中体验道德与价值的重要性，从而进一步提高学生的人文素质和道德素养。

（二）培养学生正确的学习态度和价值观

小学数学教学应该以培养学生的正确学习态度和价值观为目标，例如鼓励学生认真听课、认真思考、独立思考和勇于表达自己的观点。在教学中，可以引导学生对知识的认识，强调数学知识的重要性，并鼓励学生注重实践和运用。

（三）促进学生的合作精神和团队意识

小学数学教学中，教师可以通过让学生合作完成一些数学实践活动、小组研究等方式，培养学生的合作精神和团队意识。通过这种方式，学生可以互相交流和学习，共同解决问题。在团队协作中，学生也可以学习到如何相互信任、相互支持、分工合作等能力，同时也能够增强他们的社交技能和人际交往能力。

二、核心素养背景下小学数学教学中德育的融入途径与措施

（一）注重学生的思维能力培养

在小学数学教学中，德育教学理念的融入非常重要，可以帮助学生培养良好的品质和习惯。

在此基础上，教师需充分调动学生对学科学习的兴趣。他们的情绪受到家长的高度重视,为了避免出现说教成分太重的问题，教师可以在平时的教学过程中，创设情境，把学生带进课堂，让学生主动地参与到教师的德育教学活动中，把自己的情感体验作为进行教育的起点，而这也是培养学生思维发展，促进其实现德育融入的一个途径。如下以《长方形与正方形》这个案例为例，探讨如何在教学中注重学生的思维能力培养，从而实现德育的融入。

1.激发学生的兴趣和好奇心

在教学过程中，教师首先要激发学生的兴趣和好奇心，让他们对长方形和正方形产生浓厚的兴趣。例如，可以通过实物展示、图片展示、动画等多种形式来引导学生关注长方形和正方形，从而激发他们的求知欲和好奇心。

2.引导学生积极思考和探究

在教学过程中，教师需要引导学生积极思考和探究，培养他们独立思考、解决问题的能力。例如，在教授长方形和正方形的知识时，教师可以设计一些有挑战性的问题，鼓励学生积极思考并提出自己的解决方案。

问题：请问长方形和正方形有哪些共同特点？

长方形和正方形的区别是什么？

如果一个长方形的长和宽相等，那么它会变成什么形状？

请举例说明我们生活中常见的长方形和正方形物品。

在提出如上问题后，教师还需引导学生去积极思考并解决这些问题，以便顺利过渡到下一个教学环节中。

3.培养学生的团队合作意识

在探讨长方形和正方形的知识点时，教师可以组织学生进行分组讨论，让他们在讨论中互相学习、互相帮助，从而培养他们的团队精神和合作意识。如，教师可让学生们谈论一下在生活中常见的长方体、正方体图形，并通过家具、桌椅、书本等物体图形，使学生加深理解数学概念，通过小组合作扩展讨论深度的方式，也为学生们后续接触更难的几何知识点奠定了扎实的基础^[1]。

（二）强调学生学习的主体地位

在小学数学教学课堂中，教师为合理将德育教学理念融入到课堂教学内，教师需注重学生在课堂中的主体地位，而这也是新课标对小学数学教学提出的主要要求。

首先教师在课堂教学设计过程中，需明确学生的认知规律、兴趣爱好以及年龄特点等，在此结合学生的实际情况，可合理设计出具有挑战性和趣味性的教学任务，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动参与学习。其次，教师应该引导学生养成自主学习的习惯，鼓励他们在课堂外主动查找资料、解决问题。同时，教师要为学生创设一个宽松、自由的学习环境，让学生在自主学习的过程中，逐渐形成独立思考和解决问题的能力。

例如，以《圆的周长》为例，在探讨圆周与直径之间的关系时，教师可让同学们通过课前查找资料，找出测量办法，在课上使用自己准备好的工具，用各种方式，做一次测量。在学生完成测量后，教师应当总结归纳，并指导学生通过第二次测量来得出更加合理的结论。通过反复实践，让同学们更深入地理解圆周与直径之间的联系。这种教学设计旨在引导学生发现问题、解决问题、调整方法、再次验证，从而培养有序且逻辑的思维习惯和表达方式。在课堂上，给予学生足够的时间进行操作和思考，让他们真正成为学习的主体^[2]。

（三）培养学生的文化观念

在小学数学教学课堂中，教师需合理引入数学文化，由此培养学生的文化观念，当学生了解了我国数学文化历史后，也自然提升了对数学知识、数学历史的探究欲望，而这也是促进学生学习效果，保障学生学习质量的关键。例如，教师以举出我国南北朝时期著名数学家祖冲之对圆周率的推算：在南北朝，当时社会生产力十分低下，祖冲之曾在这样艰苦的条件下，准确地推算出了圆周率在3.1415926到3.1415927之间，比当时的欧洲人要早1000年。在研究十进制的含义与本质时，著名数学家刘徽于三世纪提出，将数位数之下不能标出的数字，称之为徽数；公元13世纪，朱世杰发明了十进制算法。在教学过程中，教师可利用数学文化历史数学学家先进事迹，激励学生，培养学生的自豪感。通过实例，可以使学生树立起民族自信心、自豪感，从而为开展道德教育打下坚实的基础。

再如，在教学“小数”知识点时。教师可在教授小数计算之前，简要介绍小数的发展历史。例如，古埃及、古希腊和古中国等文明如何处理分数和小数问题。讲述印度数学家如何发明了小数点的概念，以及阿拉伯数学家如何将这一概念传播到欧洲等。其次，教师可分享一些与小数发展相关的数学家的故事，如阿拉伯数学家阿尔－哈里ズ米、法国数学家皮埃尔－西蒙·拉普拉斯等。让学生了解他们在小数发展中的贡献，从而对数学产生更深的兴趣。最后，还可以数学文化为抓手，展开跨学科联系教学，在讲解小数计算时，强调小数在现实生活中的应用，如在科学、工程、商业等领域。让学生了解到数学与其他学科的联系，培养他们的跨学科思维^[3]。

结束语：总之，在核心素养背景下，小学数学教学中德育的融入对于学生的全面发展具有重要作用。教师应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，并且教师需为学生们打造出更为多元化、立体化的小学数学教学课堂，并通过多途径、多方式的合理融入德育教学理念，由此体现德育精神在小学数学教学课堂中的运用价值，最终通过德育理念潜移默化地提升与培养学生的综合素质、数学思维等，使其达到良好的教学目标，发挥全面育人教学作用。

参考文献：

[1]马春虎. 德育在小学数学课堂中的渗透[J]. 西部素质教育,2023,9(6):69-72.

[2]马玉花. 潜移默化育德于教 ——小学数学课堂教学中德育渗透的策略[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(4):76-78.

[3]刘婵娟. 以"新"育"德" ——人教版小学数学课堂中的德育渗透[J]. 新课程导学，2022(17):20-22.