一、高中美术“审美判断”素养的解析

1.1核心素养理念对美术教育观的影响

基于核心素养的美术教育更加注重对学科素养和能力的养成。传统的普通学校美术教育比较关注专业知识和技法，但较少的从“大美术”观出发，给学习者建立整体的美术学科学习思路。“因此，基于核心素养的美术教学不能只是单纯局限于专业知识技能的讲授和练习，而应从‘学以致用’的角度来进行课堂美术学习实践。教师的美术教学活动需要更多指向学生的学习能力、实战能力和美术学科核心素养的形成。”基于核心素养的美术教育从教育观念上就具备了革新和突破，素养是在学习知识(技能)的基础上、在实践运用的过程中形成的。笔者认为高中美术的教学需从单纯的知识训练到素养的整体培养进行转变，以育人为根本任务，培养不仅仅具备基础美术技巧知识的学习者，更要培养视觉文化研究者。

1.2 高中美术“审美判断”素养的要求

“审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力。”在具体的美术鉴赏教学实践中，鉴赏美术作品时学生对作品进行感知、评价、判断和表达。对于不同的美术门类而言，感知作品各种丰富的细节和程式，对于之后的评价、判断和表达是非常重要的第一步。通过感知能力的提升，从而提高“审美判断”的能力。

1.3“审美判断”素养中感知能力的重要性

高中美术鉴赏的对象是美术作品。一般而言美术作品中的内涵有四个方面构成，即物质材料、风格流派、题材内容和文化意义。因此，对于学习美术鉴赏的学生而言，第一步就是感知，感受到不同美术门类物质材料给与视觉的不同感受，基于感受再对作品进行赏析。这与艺术体验的规律和“审美判断”素养的内涵不谋而合。在美术鉴赏的过程中，学生作为艺术接受者从自己的艺术感觉和审美经验出发，对作品进行感受、体验、联想和思考。引导学生在面对美术作品时充分感知作品，获得审美享受和情感体验，对于培养学生的“审美判断”能力至关重要。

二、课堂教学中“审美判断”意识的培养

笔者在《为什么要多看原作》美术鉴赏的教学设计中注重以“大美术”观为引领，在教学过程中导入环节创设美术馆的情景，真实的呈现油画作品的原作和复制品，中国画作品的原作和复制品以及书法作品的原作和复制品。让学生可以身临其境的感知美术作品原作与复制品的不同之处。通过对美术作品鉴赏，建立审美意识，提升审美能力。在此过程中需要审美主体，在具备一定的美术基础知识和较广泛的美术视野之上才能成为比较合格美术鉴赏者。基于对“审美判断”素养的理解，让学生能够真实的通过美术鉴赏课，培养感知能力、建立审美意识从而提高审美判断的能力，在面对视觉图像时养成批判性识读习惯。

因此在整个教学过程中，让学生能够充分融入课堂，实现以学生为主体的教学。在各个教学环节中，学生参与到板书的书写中，对课程的重点和难点形成强化记忆，在走进迷你画廊的过程中，学生身临其境充分的体验到艺术课堂的魅力，在观看作品的过程中，对复制品和原作有深刻的感知和体悟。因此在欣赏作品之后能够准确的区分复制品和原作的不同之处，并且能够用赏析的语言表达自己对作品的判断。从而建立“审美判断”的意识。

三、提高“审美判断”能力的途径 

3.1注重课堂艺术体验

高中美术鉴赏课的审美主体是学生，审美客体是美术作品。在审美的过程中审美主体对作品的感受是不同的，当面对不同门类的作品时，感受不同，从而引发的情感共鸣也是不同的，因此艺术的体验也有差异。作为审美客体的美术作品的形式是通过不同的物质材料承载，由美术语言组合而成。因此审美客体本身具有复杂性，加之信息时代复制品唾手可得，审美主体往往对一件作品的认识之停留在片面的印刷品或者数字图像上，那么对于作品原作的物质材料所承载的美感，几乎没有感受到，因为复制品传递的信息是模糊的甚至是错误的。

由此可见，在课堂上呈现美术作品的原作极其重要，欣赏到原作，体会到美术作品真实材质、体量大小、空间的光和驻足于作品前欣赏的时光，这些因素才能够真正给与审美主体身临其境的艺术体验，从而建立起什么判断的第一步感知的意识，为下一步的判断奠定基础。在课堂中，笔者注重情境的创设，在课堂中创设迷你画廊展出作品，并且作品包括三种不同门类的美术作品，让学生真实的走进画廊去看一次展览，体验观展的真实感受，从而引导学生感受美术语言的魅力，感知不同门类作品的差别，体会到审美的乐趣。

3.2美术鉴赏批判性识读意识的建立

高中生在美术鉴赏的过程中，一方面审美能力是具有个性化的，每一个人的感知能力和深度不同。通过感知作品的形式体会到美术语言表达的内容时，也必然会有自己的思考判断，调动自身的审美经验，对美术作品的内涵进行理解，从而做出审美判断完成鉴赏。此时，也是审美主体批判性识读意识建立的开端。这也是“审美判断”素养中强调的学生批判性思维能力养成的要求。美术鉴赏批判性识读意识的建立是基于充分的艺术体验，学生在课堂中得到真实观展的经验以后，认识到看美术作品原作对审美能力和鉴赏能力培养的重要性，例如在完成《为什么要多看原作》的课后独立鉴赏任务时，学生能够走进美术馆和博物馆欣赏原作，并完成鉴赏小报告。

另一方面美术鉴赏包含的批判性识读主要是对于作品的内涵，即作品所承载的文化内涵、时代背景和社会风貌，它是一个人类文明的载体。通过观看和鉴赏作品，关照社会文化，理解人类文明，成为视觉文化的探究者，那么一个人的视角和理解也就是不够全面和开阔的。因此笔者在美术鉴赏课课后任务中，要求学生以小组为单位，进行合作鉴赏。每一个小组对一幅美术作品进行有深度的鉴赏。各个小组在课堂上进行小组报告，学生自主制作鉴赏PPT, 撰写鉴赏报告。通过这样的方式建立学生美术鉴赏批判性识读的意识。

四、结语 

在以“核心素养”为纲领的高中美术课程标准的指引下，美术学科肩负以美育人的重任。围绕美术学科五大核心素养的美术教育目的在于使高中生能够具有正确的审美观，形成基本的审美能力，理解美术与文化的关系，最终成为视觉文化研究者。在这个过程中，高中美术“审美判断”素养的培养，从感知能力的提高和批判性识读意识的建立为核心，笔者通过课堂教学实践研究教学，探讨了提高高中生“审美判断”能力的途径。学生通过身临其境的艺术体验，艺术感知能力提高。学生在审美判断过程中认识到感知能力的重要性，通过感知之后的判断，逐步建立批判性识读意识。在欣赏作品时，能够形成自己的审美判断意识，由此以小见大，由美术作品关照人类文明的图像结晶，理解人类文化，温润心灵，最终成为一个“完善的人”。

参考文献

1、段鹏主编.新版课程标准解析与教学指导（高中美术）.[M].北京:北京师范大学出版社.2018

2、中华人民共和国教育部制订.普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订.[M].北京:人民教育出版社，2021

3、人民美术出版社编.美术鉴赏(必修).[M].北京:人民美术出版社,2019

4、丁宁著.美术鉴赏.[M].北京:上海人民美术出版社,2020

5、迈克·帕克斯，约翰·赛斯卡著,郭家麟，孙润凯译.美术教学指南.[M].湖南:湖南美术出版社,2016