根据写作教学的需要，数字文本阅读将建立起一个完整的教育生态系统，把有助于写作教学开发和建设的四种类型的参与者，即提供者、消费者、科研人员和支持者(如教学内容和产品的供应商、技术供应商和信用评级机构)有机统一起来。“互联网+教育”既为语文写作教学提供了丰富了数字文本资源，也为写作教学提供了多样化的教学辅助工具。通过“互联网+语文写作”的教学方式，建设思政教育资源库，联通实践教学基地，突破构建“大思政课”实践教学的地域限制，使“三微一端”与新闻网、广播、电视、户外媒体优势互补，贴合语文写作教学的要求，形成协同育人的教育合力。

一、借助信息化工具，渲染写作氛围

教育信息化主要以现代信息技术为基础，将多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、人工技能技术等应用于教学过程，这有助于系统地解决传统教学模式中的部分不足。数字文本阅读是语文写作教学效果的探测器和矫正器。凭借快速的计算能力、出色的存储技术和大数据分析能力，数字化技术能够动态记录“教”与“学”的相关情况。以数字文本阅读辅助语文写作教学的过程与成果，不仅可以实现对语文写作教学的“切脉问诊”，还有助于实现知识评价、能力评价和价值评价的统一，为校正写作问题、提高写作水平提供依据。例如：面对部分学生的“写作抄袭”行为，教师可以利用大数据管理系统辨别“真假”作文。

教师可以通过知网、维普网、龙源网、万方数据库等对学生的作文进行查重筛查，以便确保学生作文的原创性，这既有助于保障教育公平，也有助于提高学生的知识产权保护意识，明确抄袭和剽窃他人作品的违法成本。除此之外，教师还可以利用信息化工具再现学生多样化的写作思维，加深学生的思想感悟，这对增强语文写作教学的德育效果具有积极作用。比如，高三语文除了复习以往学过的写作知识之外，还应该拓宽学生的写作思路，加深学生的情感体悟。此时，教师可以利用多媒体技术引导学生还原阅读教材中的故事情节，增强学生的阅读印象和阅读理解能力，进一步提高学生的写作素养。再比如，在欣赏高三语文《影视名作欣赏》中的《阿甘正传》时，教师可以利用多媒体技术在课堂上播放《阿甘正传》这一电影，同时引导学生通过影视配音、情景模拟、真人模仿秀等方式，引导学生们在实践中体会写作教学的基本要求，把握文章的情感脉络，这不仅丰富了写作教学的授课内容，还加深了学生对主人公的印象，在学、思、践、悟中深化自己的情感认知。

（二）创新教学方式，增强学生的批判思维

教师应该在语文写作教学中有意识地引导学生多思考、多研究，要想培养学生的批判思维，就必须让学生尝试通过数字文本阅读，从不同的角度看待同一个问题，并分享各自的感受和观点。批判思维的养成，对提升写作的立意新颖度和作文的思想深度都有积极作用。为了让学生可以在真实的生活情境中不断地进行比较、提问、识别、分析和判断，教师可以巧妙地使用情境化教学的教学方法，借助信息化的教学手段把生活与写作紧密地结合在一起。语文写作课堂既要注重美的体验，也要注重情的融入。比如，在《西厢记》、《牡丹情》的解读中，教师要引导学生体验语言之美、情感之美、心灵之美；通过文本精读，学生可以了解《史记》所写的苏武牧羊中所体现出的精神和气节；学生品读 《水浒传》中鲁智深的故事，可以体会扶危济困的大爱情怀。教师利用数字文本资源，引导学生对文中的精彩字句进行揣摩，让学生设身处地地体会人物的处境和心理，领悟这些英雄人物的精神品质，从而增强思想政治教育的育人实效。

为激发学生的写作灵感，提高学生的写作兴趣，增强学生的批判思维，教师可以结合学生们的兴趣，借助新闻时讯时效性强的优势，搜集一些社会时事和热点新闻，利用大数据收集评论信息，通过数字文本阅读，将相关的“网络留言”进行分类，汇总整理出不同的观点和意见。同时，将整理的数据投放到班级的大屏幕上，让学生们自发组织“观点战队”，鼓励学生们阐述自己的“观点理由”，将对时事热点的评论转化成一场小型辩论赛，并借此写一篇关于自己所支持观点的小作文。通过“辩论会”的形式，学生们可以“据理力争”，各抒己见。讨论和辩驳的过程就是学生的思维火花不断碰撞的过程，就是学生的批判思维不断增强的过程。这种教学方式不但有助于学生们了解生活中的时事热点和重要新闻，而且还有助于引导学生们从不同的角度展开思考，既锻炼了学生的文字表达能力和口语交际能力，也提升了学生对社会的关注度，增强了学生的家国情怀。

（三）注重流行与传统相结合，提高学生的参与度

中华民族优秀的传统文化是中华民族精神的结晶，语文写作教学的重要目的之一就是引导学生学习中华民族优秀的传统文化，继承和发扬中华民族精神。但是，流行文化、网络文化也并非都是毫无价值的，在写作教学中也应该取长补短，取其精华。中华民族的优秀传统文化之所以能够生生不息，薪火相传，就是得益于其包容并举，兼收并蓄的独特优势。比如，面对“洋节日”的文化入侵，教师可以抓住重大历史事件纪念活动的时间节点，在网络平台上开展内容丰富、形式多样的主题写作活动，吸引学生参与，使思政教育更具针对性和亲和力。因此，通过数字文本阅读，能够让教师在语文写作教学中借助数字教学资源，有意识地将流行与传统的结合，引导学生们将传统文化与现实生活中的网络文化进行对比。这样既可以让学生在潜移默化中体会经典文学的时代性和包容性，也可以增强学生对中国优秀传统文化和民族英雄的敬畏之情。优秀传统文化和网络文化相互比较的过程，也是学生在语文写作中包容并举，兼收并蓄的过程，这既有助于学生积累写作素材，也有助于加深学生的情感体验，形成正确的世界观、人生观、价值观。比如，教师借助信息化的教学手段制作相应的“语言功底大比拼”表格。教师可以先给出一个相似的语言交流情境，然后让学生们根据自己的理解，用网络用语和传统文化中的语言分别对应填写。针对学生们的答案，教师要进行语句详解，对于填写有误的语句，教师可以结合图片、动画等，通过语义对比引导学生认识到语言表达和语文写作的不当之处。这种教学方式既能够让学生体会到传统语言的精妙之处，也能丰富学生的写作知识储备，加深学生对语境和语义的理解。

综上所述，数字文本阅读的过程，综合运用了文字、图片、图表、音频、视频、动画等媒体元素，为教师和学生提供丰富多样的数字资源，用可视化设计等直观表达手段增强了学生的写作体验，通过小视频等轻快时尚的形式提高了学生的写作效率。准确把握语文写作教学中的信息化元素，借助相应的数字资源，将其与数字文本阅读紧密联系起来，借助教育信息化的力量，对二者之间的相互关联建立合理而清晰的认知，将人文素养的提升与数字教学资源相融通。

参考文献：

[1]白天云.基于“核心素养”背景下的高中语文阅读、写作创新教学[J].汉字文化，2019（11）:105-106.

[2]冯新新.高等教育数字治理的构成要素研究[J].现代教育技术,2022,32(2):44-53.

[3]陈玲,孙君,李鑫.评估数字经济:理论视角与框架构建[J].电子政务,2022(3):40-53.

[4]于雪,朱云飞,陈翔.新文科背景下设计学专业发展路径研究[J].河南工业大学学报:社会科学版,2022,38(3):89-94.

作者信息：

时红帅（1991年3月生），男，汉族，山东滨州人，中共党员，硕士研究生学历，毕业于贵州师范大学。现为浙江省舟山技师学院语文教师，连读多年担任班主任工作，主要从事语文教育教学及班级管理工作。