引言：在目前新课程改革的大背景下，在进行小学数学课程的时候，老师们会把重点放在对学生的数学核心素养的培养上，为了达到这一教学目的，老师们应该根据小学生的数学学习的特点，采取一种新型的数学教育方法，来提高学生的数学的整体学习水平。就小学数学这一学科而言，教师最重要的就是立足于学生的现实，改变教学的现状，脚踏实地使课堂充满生机，提高学生的学习效率^【2】。在运用情境教学方法时，根据数学的教学内容，为学生创造一个好的数学教学情境，并将所要传授的数学知识贯穿于情境之中，将数学的理论知识与生活的实践体验相融合，使学生可以在学习的过程中，进入到情境之中，进行体验式、探究式的学习^【3】。

一、小学数学教学中情境创设的问题

1.教师认识存在偏差

但是，在当前的数学教育中，由于受到了传统教育理念的制约，有些老师对“情境”的理解还存在着误区，没有充分理解“情境”的价值。有些老师在课堂上设置情境的方法比较简单，在课堂上呈现出一种形式、表面现象，这使得情境教学无法达到理想的教学效果。有些老师为了符合新的课程思想而简单地进行了情境教学，但是却没有把情境教学的效果完全地体现出来，这已经不能很好地与新的素质教育的目标相匹配了^【4】。

2.与数学本身联系不大

针对小学数学教师来说，情境创设教学模式也是一项重要的课程，很多教师在进行教学改革的时候，不能对学生的课程导入性和与数学的现实关系做出合理的选择，经常会导致学生在上课时的热情很高，但是当教师真的开始讲解的时候，学生的学习兴趣却并不高，他们会陷入到一个情境之中，在一定的时间内，不能将自己的思考转化到一个新的学习方式中。

二、在小学数学教学中创设有效情境的意义

1.激发学生学习兴趣

在课堂上，老师为学生创设问题情境，可以吸引他们对问题的关注，并在解决问题的过程中，持续地激起他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。对新事物的求知欲和问题解决后的极大成就感与骄傲，是孩子们产生兴趣的主要原因。老师创造的问题情境，是一种学生们从来没有体验过的新颖教学方法，因此，问题情境可以最大程度地激起他们的求知欲，推动他们持续地参与到问题的求解中，并在解答问题的过程中，培养他们的独立思考和解决问题的能力，学生在解答问题时，他们的主体也得到了充分体现。在新的课程标准的指导下，老师们能够针对不同的实际状况，持续地对学生们进行提问，推动他们在教学中对问题情境的应用。与此同时，老师们还会更加注重学生自己的主体地位和价值能力，让他们在自己独立地解决问题的过程中，能够提高独立挑战意识，在问题被解答之后，他们会得到一种心理上的满足，从而持续地激发他们的学习兴趣^【5】。

2.培养学生合作能力

当面对问题的时候，一个人的思维总是会有不同程度的局限，这就要求在解决问题的过程中，要与其他人一起合作探讨，对别人的解题思路进行充分的借鉴，并将他们的思路与自己的想法相结合，从而找到问题的正确答案。正是由于这一点，当学生面对问题的时候，他们必须要持续地对这些问题进行思考，在解决问题的时候，要积极地、主动地参加到别人的探索和讨论当中，从而能够让他们形成自己的合作意识，在合作过程中能够理清自己的思维，并最终将自己所面对的困难解决。在教学过程中，老师要持续地向学生们提问，营造一种能够让他们进行思维的气氛，从而为他们创造适合进行思维的问题情境，这是持续地提高他们之间的合作意识的最有效的方法。以此来培养同学之间相互合作、共同进步的集体精神，并借助集体的力量来推动同学们的个人能力和综合素质的发展^【6】。

三、基于有效问题情境的小学数学问题优化策略

1.联系生活实际，创设问题情境

在课堂教学的时候，老师们能够从生活中的真实内容出发，为学生们创设合适的、有效的问题情境，持续强化对教学环节的掌握和控制，为学生们创造出一种熟悉的问题氛围，让学生们更加深刻地认识到数学与现实生活的关系，从而持续地提高他们的数学教学的成效。例如，教师教学《小数乘整数》一课，教师结合实际生活，创设生活情境：大家在逛商店遇见特卖会时是不是都有点心动？小刚也遇见了特卖会，那你帮他算算他至少要带多少钱才够？某商店牛奶搞特卖活动，每盒牛奶1.4元，买四赠一。小刚要买20盒牛奶，至少要带多少钱？计算是让学生最感到枯燥无味的，在这一节课中，老师们要跟实际的生活情境相联系，一步一步地导入新的课程内容，在这个学习的过程中，老师要让学生们利用自己已经掌握的知识和经验，来自主地选择一种解决问题的方式，这样才能将学生们在数学活动中的热情完全激发起来。在此基础上，运用所学到的相关理论和各种解题方法进行分析。通过对学生答题的方式进行演示，让他们可以在课堂上进行充分的沟通，将自己在学习中获得的经验和结果进行共享，从而让他们感受到了数学交流的重要意义。在整个课程的教学中，能够以学生的思维特征为依据，对他们的个性进行尊重，将他们的主体地位进行充分地发挥出来，在讨论、优化、总结的同时，让他们体验到了一个新的知识产生的过程。再如，教师教学《可能性》一课，老师通过一段动画短片，让学生体会出视频中人物的情绪，充分的调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动力。老师让学生抽取情绪卡片，调动学生学习的积极性，同学们积极踊跃的参与卡片的抽取，初步地了解了可能性中可以用“可能”表示不确定的事情，用“不可能”和“一定”表示确定的事情。紧接着，教师让学生们讨论，互相说说并列举生活中常见的可能性，总结出通过猜想和验证表示出不确定的事物，通过观察和排除表示出确定的事物。然后，教师组织学生们玩起“转盘游戏”。学生们通过转动转盘，指针停留的位置，即为该生回座位时的动作，充分的调动了学生参与游戏的兴趣，并让学生了解了可能是有大小的。接着，教师让学生通过练习，判断出可能性的大小。最后教师收集一些常见的、正面的以及反面的生活中的可能性事件，让学生体会不确定性的发生有些是不可控的，我们需要积极面对，有些是人为的不合法，我们需要学会拒绝，使学生树立正确的人生观。生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，必须把两者联系起来，学生才不会感到枯燥乏味，教师的课很好地渗透了学习方法与学习思想的教学，学习要经历观察--猜想--验证。练习的环节及时的进行了学习效果的检测与巩固。  

2.利用问题创设情境互动学习

老师在讲解有关知识的时候，都希望在最快的速度里提高学生的数学水平，所以很少在课堂上与同学们进行交流，所以老师不能清楚的了解到每一位同学最近的学习情况，以及对有关知识的掌握情况，也不能对教学中出现的问题进行及时的调整和补充。但是，通过问题情境的引入，不但能够让学生们可以根据对应的问题展开分析和思考，进而深化并加强学生对有关知识的理解和认识，还能够让学生们找到自己在学习过程中所出现的缺陷和问题，这样才能及时地加以纠正。例如，教师教学《分数的意义》一课，教师首先根据教材，给学生8个分数的图示，让学生分类找出单位“1”，以此来揭示单位“1”的不同类型，将分类活动变成学生围绕一组问题进行探究讨论的交流活动。在活动中学生明确：这8个分数是把什么平均分的？又是把什么看作单位“1”？分别又把单位“1”平均分成几份，表示这样的几份？这样的设计，用一连串的问题，让学生对这8个分数进行梳理，使单位“1”的概念逐渐清晰。分数是借助与单位“1”的关系来表示数量的，单位“1”是分数计数的基础。这是探索分数的意义时，学生需要建立的大观念。再如，教师教学《三角形的面积计算》一课。课伊始，老师巧创问题情境“怎么计算红领巾的面积？”引发学生思考，引导学生从解决生活问题迁移到解决数学问题“怎么计算三角形的面？”，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活。  围绕“怎么计算三角形的面积？”这一问题，教师带着孩子们回顾平行四边形面积的计算方法，唤醒学生关于”转化”的数学思想方法的记忆，明白研究面积的过程就是经历从“问题”变“工具”的过程，为推导三角形的面积计算公式做好方法铺垫。在探究三角形的面积计算过程中，教师为学生准备不同形状的三角形学具，并安排学生以小组为单位进行合作探究。整个探究环节，教师坚持“数学学习不能依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索才是学生学习数学的重要方式”这一理念，以“动”促“思”，让学生在操作中思考，在合作学习中经历知识形成过程，同时也突出“将未知转化为已知”的基本转化思想，激发学生学习数学的兴趣，让学生体验了“再创造”的乐趣。

3.让信息技术进课堂，优化数学教学

信息技术与教学的运用既要以课程目的为根本出发，又要加强获取、选择、加工信息的能力，最终达到信息技术与教育教学完美结合的目的。教师应该借助开展情境教学活动，把信息技术应用到实际的教学活动中去。例如，教师教学五年级下册的《同分母分数加减法》一课，教师从生活情境“小菜园”入手，让学生提出数学问题并尝试解决；接着展示学生课前学习任务的作品，引领学生积极讨论，在思维碰撞中理解同分母分数加减法的算理，学习算法；之后让学生对比整数、小数、分数的加减法，寻找相同点，沟通计算的一致性。 本节课老师使用现代信息技术教学，如：希沃的移动功能、蒙层功能、图形的翻转等功能，增强师生的互动性和课堂的趣味性。再如，教师教学《字母表示数》一课，为帮助学生学习，老师在课堂上可以借助信息教师给孩子们提供生动、有趣的具体情境——播放青蛙儿歌视频，帮助孩子们体会用字母表示数的合理性与优越性。随后，老师将本节课的难点进行分解，由简单的用字母代替数过渡到关注数量的不同再到最终关注两个数量间的数量关系，由浅入深、层层递进；突破了学生学习的重点、难点。教师以学生为学习的主体，在信息技术的加持下让每一位同学都能带着满满的收获离开课堂。

4.创设游戏情境，激发数学的兴趣

在小学数学课堂上，老师可以通过对课堂的具体内容深入学习，设计出相应的游戏情境，有效地运用到实际的数学中去。通过对学生的研究，老师们可以根据教学内容不同的特点，为课堂上的教学做一些简单游戏设计，让枯燥乏味的数学学习变得生动、有趣，让孩子们在学习的时候更加活跃。通过引入游戏化的教学活动，可以使学生在新的知识空间里思考，从而提高他们的学习热情。例如，五年级下册第4单元《分数的意义和性质》结束后，教师可以组织一次富有趣味性的数学游戏活动。数学老师组织和策划，提前布置孩子准备好活动的相关材料，游戏前让学生仿照课本第77页第16题中的图画，每人制作一个有创意的转盘。游戏时，学生根据活动的方法和规则：每人转两次，将得到的两个数组成一个真分数（如果两次转得的数相同，必须再转一次），猜谁组成的分数大，先猜对的，得10分。重复做几次，看谁最先得到50分。在玩的过程中，孩子们的数学创新思维一次次在升华，游戏也不断在升级：组成的分数也不再只局限与真分数了，同学们在猜对的同时，还得回答出运用哪种比较的方法？其目的是让每一个学生更充分地去体会分数大小比较的不同策略，锻炼比较分数大小的能力。总之，好玩是学生的特性，把“玩”恰如其分地融入到课堂教学中去，学生在玩的过程中才可以更好地获得知识和技能，得到全方位的发展，真正让双减政策下的教育教学目标高效落到实处。再如，五年级下册第4单元《分数的意义和性质》教师结束后，教师组织一次富有趣味性的数学游戏活动。教师游戏前让学生仿照课本第77页第16题中的图画，每人制作一个有创意的转盘。游戏时，学生根据活动的方法和规则：每人转两次，将得到的两个数组成一个真分数（如果两次转得的数相同，必须再转一次），猜谁组成的分数大，先猜对的，得10分。重复做几次，看谁最先得到50分。在玩的过程中，孩子们的数学创新思维一次次在升华，游戏也不断在升级：组成的分数也不再只局限与真分数了，同学们在猜对的同时，还得回答出运用哪种比较的方法？其目的是让每一个学生更充分地去体会分数大小比较的不同策略，锻炼比较分数大小的能力。

5.以情境教学促进学生自主探究

 陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化在潜在的情境中，让学生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。例如，教师教学《2 5 3的倍数特征的道理》一课。本节课是在学生知道2.5.3的倍数特征基础上进行讲解，让学生深刻理解它们特征的道理，从源头上解决学生的疑惑。教师从2.5的倍数特征道理入手，逐渐过渡到3的倍数特征道理，理解每个数位上的数代表平均分成几份剩下的数，让学生对2.5.3的倍数特征理解不仅仅是记住字体表面含义，更让学生通过自己的思考去理解其中道理，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的思维能力。再如，教师教学《因数与倍数》复习课。上课伊始，教师由猜数游戏引入，点燃学生学习兴趣。接下来，启发学生对“16”这个幸运数进行充分、细致地描述，让学生感受知识间的内在联系。之后，教师引导学生围绕着 “你认为哪些知识点之间有联系”这个问题展开思维的碰撞，将零碎的知识点串联成立体数学网络，植根于学生头脑。最后，教师引导学生对除“0”以外的自然数进行分类，经历知识的整理过程，学以致用。

结语：在小学数学中，创设情境课堂是必不可少的，使用这一教学方式，可以提高学生对数学的兴趣与积极性，从而保证了构建高品质的数学课堂。在使用这一教学方法的时候，要以学生的实际学情与学习需求为依据，对学生进行主动的指导，对数学教材进行深刻的研究，充分地调动起学生在数学课堂中的主观能动性，只有如此，才可以将创设情境教学的价值完全体现出来，将数学的教育价值完全体现出来^【7】。

参考文献：

[1] 张晓芳.小学数学情境互动学习方式的运用策略[J].试题与研究，2020（34）:121-122.

[2] 李春华.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育:文摘版，2016（4）:154-154.

[3] 任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（36）.

[4]王露露.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].好家长(创新教育),2021(32):58-59.

[5]周学安.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].教育研究,2021,4(1):47-48.

[6]沈科龙.生活情境方法在小学数学教学中的应用探索[J].世纪之星(初中版),2021(5):55-56.

[7]谭晓娜.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].教育界,2021(9):30-31.