语文是一门人文学科，高中语文所包含的知识更为丰富，因此，在阅读课文时，要掌握大量的知识，才能更好地了解文章的内涵和情感，从而有效地提高语文教学的质量。在信息技术飞速发展的今天，微课以其“聚而微，短而精”的特点得到了越来越多的教师和学生的认可，并在一定范围内得到了应用，微课程可以把整个课程分为几个章节，要突出重点，在形式上简短，内容上要突出主题。通过对教学内容的分析，使学生能够更好地了解教学内容，从而达到提高教学效果的目的。本文提出了一种清晰的“微课”教学模式，以期从整体上提高高中语文教学的质量，提高其教学效果，从而推动高效课堂的整体建设。

一、高中语文运用微课技术存在的不足

（一）忽略学生主体地位

在新课程改革的大环境下，高中语文教育要坚持“以生为本”，以学生的主体性为中心进行教育，才能保证课堂教育的有效性。但是，在实施“微课”时，教师并没有将这种特征表现出来，仍然是简单地以“知识”为基础构建课程资源。因此，这就造成了在课堂中，学生缺少了所需要的情感支持与兴趣引导，他们只能机械式地按照老师的指示来进行学习，这就造成了课堂教学的质量不尽如人意，而且很难对学生的主观能动性进行充分的激发。

（二）比较传统的教育思想

微课概念一提出来，就迅速受到了大家的重视，并被各高中校所推广，加速了我国教育改革的总体进度。但是，微课并不只是需要老师利用多媒体技术向同学们展示知识，而是需要老师掌握信息技术的特征，发展同学们在“互联网”下的思考方式，让同学们在面对语言教学时，能从动态和发散的角度去思考问题，从而促进同学们的整体发展。但是，有些老师在讲授时并没有抓住这个关键，造成了语文教学只是通过另一条途径给学生“灌输知识”，从而不能充分发挥微课的优点。

（三）高中生的运用观念不强

在微课环境中，老师除了要让学生获得更为充实的知识点外，还要懂得如何运用微课程这一种学习工具，这样，就可以持续提升学生的学习体验。但是，在当前的微课教学中，没有充分地发挥它的工具属性，使得学生在课堂上更多地采取消极的态度，从而使他们不能从微课中获得更多的语言知识。

（四）缺乏深入的认识内涵

当前，我国高中语文教学中，对“微课”应用的重视程度较低，表现为“形式化”和“表面化”。它通常更多的关注的是用漂亮的视觉效果和有意思的内容来引起学生的关注，而忽视了用微课的策略、选题、活动、设计等核心环节，来让学生逐步进入到深层的学习状态。这样的结果，不但会让学生在课堂中所接触到的知识内容变得没有足够的深度，还很可能会出现语文教学与微课技术之间没有区分开来的现象，从而对教育的效果产生了很大的影响。

二、微课在高中语文教学中的具体运用

（一）提高微课质量，加强教师自身素养

教师作为微课教学的主要参与者和微课设计制作者，应当要有意识地提高个人教学技能，并且积极借鉴已有的微课资源，并在教学中不断进行新的尝试，反复训练以求寻找最适合自己的教学风格，使学生能在微课教学中有所收获。

（二）注重师生共进合作，共同推动微课的发展

一方面，教师可以将关注点多放在微课学习中，筛选符合学生水平的高质量视频，多分析微课教学内容与学生的学习需求是否匹配。另一方面，学生应紧随教师的微课教学步伐，并配合教师在微课中展开语文学习。学生要坚定学习信念，不要因为小困难就萎靡不振，可以利用微课获取一些适用的学习方法并且查漏补缺。

（三）将传统教学手段和微课相结合

为了使微课得到有效应用，教师可以在课堂教学环节中，将传统教学模式和微课进行有机结合，如与多媒体课件相结合等，将微课穿插于课件之中，借助多媒体与微课优化并用，增强课堂教学实效性。为了更好地实现微课教学效果，教师可依据学习情况将学生分成若干学习小组，营造合作学习情境，使学生在讨论中与微课相结合，开展合作式学习，拓展学生沟通与互动的空间。

例如，在教授《我与地坛（节选）》时，教师先充分预估学情并设计导学案，学生依案自学，预习这篇课文，并完成相应的导学任务，学习目标明确。教学目标紧扣文体特征，并培养语文核心素养，教师从地坛的景物描写入手，将文本阅读的基本方法融入日常教学中，引导学生通过关键词体会文本背后的深刻内涵，感悟作者内心世界的变化和对生命的感悟，同时串联起本文第二部分对母亲的回忆。教师适时切入小视频，创设情境引导学生思考：人生幸与不幸，我们怎么办？在信息技术与课堂教学主题相融合创设的情境中，史铁生灿烂的笑容给大家留下深刻的印象，促使学生情感与文学作品情感积极交融。问题串联的设计是本课的精彩之处，教师基于语文核心素养的问题设计，不仅能检查预习成果，还能以问题推动课堂，体现“以生为本”的教学理念。教师还应在诵读、品读上作出示范引导，帮助学生融入文本，感受散文哲思之美。在微课辅助下，教师的教学方式和教学理念实现从“知识学习”向“发现学习”、从“知识传授”向“知识建构”、从“授之以鱼”向“授之以渔”的方向转变，是对创新教学模式的探索实践。

（四）通过互联网调动学生对学习的兴趣

教育信息化的核心是教师，教学信息化能否充分利用也取决于教师。为了深入推进“互联网＋有效课堂”建设和应用，提升教学质量，教师应该不断学习，充分发挥互联网的优势，激发学生的学习兴趣例如，在学习《中国石拱桥》这篇课文时，老师可以利用课前时间设计教学课件，选择一些代表性的石拱桥将其制作成视频、图片，在课堂上为学生播放。在上课时老师可以利用多媒体设备播放一段轻音乐，提出“大家遇到过什么形状的桥？哪一座让你印象深刻”的问题。结合教材内容提出问题，让学生产生思考，有助于提高学生参与积极性。老师播放视频，为学生打造一个真实的情境，让学生深入到视频当中，看到各种各样的石拱桥以及桥的发展变化。在此过程中学生能够发散思维，打开创造力。学生在脑海中获得了课文的场景与画面，不仅获得吸引，更能跟随课文内容展开细致学习。在这样轻松愉快的氛围中，学生学习积极性显著提高，同时也有利于进一步提高学习效率。

三、结语

总之，在新的历史条件下，高中教育信息化是一个主要的发展趋势。因此，本文对微课技术在高中语文课堂教学中的有效应用方式进行了探讨，并着重指出，在对微课技术进行深入研究的前提下，高中语文教师要根据自己对微课技术的认识，并与语文学科特色相结合，为学生开发出一种更为丰富的课堂教学方式，并从思维、经验、方法等多个角度出发，引导学生更好地利用信息技术进行学习，并推动学生的综合素质得到全面的提升。

参考文献：

[1]陈红玲.微课在高中语文课堂教学中的有效运用[j].科学咨询（教育科研），2021(03):214-215.

[2]王春阳.浅谈微课在高中语文课堂教学中的应用[J].文理导航(上旬)，2021(06):12-13.