一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。由此，英语读写作为语言能力的重要组成部分，其之于英语教学的价值可见一斑。与此同时，《标准》同时指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。基于此，笔者通过本文试图连接主题语境与群文阅读探究读写结合的方式，以期对高中英语教学有所助益。

二、观察：高中英语教学中读写能力面临的实务现状

听说读写组成了英语教学的全部内容，四者相互影响、相互作用。实务中，英语基础的薄弱、教学模式的守旧、语言环境的缺失等阻碍了学生对学习英语的兴趣，没有有效激发学生探究如何学习英语的欲望，由此不仅限制了教学水平的发挥，更是阻碍了学生英语学习能力的拓展。

（一）英语阅读习惯和兴趣的缺失

学生对英语阅读习惯和兴趣的培养除自身因素外，很大程度上源于课堂的趣味性。因此，英语阅读习惯和兴趣的培养不仅是对学生英语语言能力提出的要求，还是对教师阅读能力的检测。教师需要具备较强的英语口语表达能力、缜密的知识结构、科学的教学思路和拥有广阔的视野。虽然新课程改革教学越来越受到重视，但由于传统“填鸭式”教学手段的根深蒂固，部分教师在阅读教学中更新和优化自己的教学理念步履艰难，亦存在部分教师的尽管使用了新式教学方式，也是“昙花一现”最终流于形式，只是为了提高学生的卷面成绩。因此，教师本体性知识的缺失和阅读视野的狭窄、教学方式的陈旧，在某种程度上使得学生难以从课堂上激发自身对英语阅读的兴趣，无法为学生英语阅读能力的提升保驾护航。

（二）规范写作表达和内容的空洞

笔者在教学过程中发现，对于英语写作难见佳作。常见的写作问题如“中式英语”的泛滥、同义词句的堆砌毫无逻辑等，究其原因，一方面学生对于读写文本之间的连接不明确，没有深入分析所读的文本和要写的作文在形式特征或内容方面的关联。另一方面写作纯粹模仿所背诵的语篇，与所要求的内容联系不强。深入分析，学生对某一主题缺乏丰富的英语素材作为支撑，学生对某一主题的内容理解往往呈现碎片化的状态，无法形成完整的思维导图，进而导致学生在写作过程中未能得到充足的语言支架，在反复的习作和修改过程中耗尽精力而最终呈现的语篇内容和意义仍粗制滥造。

（三）阅读教学与写作的割裂

英语阅读习惯和兴趣的缺失以及规范写作表达和内容的空洞所折射出的另一现状即在于阅读教学与写作的割裂。在英语教学中，“读”属于理解性技能，是学生学习语言知识和文化知识，了解文化内涵、培养正确的价值取向和思维方式的重要途径。“写”属于表达性技能，是语言输出和交际的重要方式。“读”可以为“写”提供主题语境和语言知识，“写”的加入往往可以提高阅读的质量，为“读”提供更多的内驱动力。然而在中国长期的应试教育模式下，受传统的教学思想和观念的影响，教师经常把阅读教学与写作割裂开来，没有正确引导学生认识阅读和写作相辅相成的关系，从而错失了在围绕语篇主题语境进行写作能力培养的机会。在阅读教学中，教师过度关注词汇和语法知识的讲解，导致教学内容碎片化，忽略了对语篇知识的教学和对学生语篇分析能力和思维能力的培养，在从而导致学生所学知识处于支离破碎的零散状态，不利于知识在大脑中的存储、内化和迁移，进而阻碍学生能力的发展。

三、主题语境下的群文阅读之于英语读写的价值导向

主题语境下的群文阅读意在同一个议题语境下，教师给学生选择不同的语篇让学生进行大规模的批量阅读，从而锻炼和提高学生的英语阅读速度和技能，最终达到对相同话题语境下的语篇进行深刻理解和领悟的目的。这一方式方法的意义主要在于拓宽学生的英语语言知识，有效提高学生的语言输入能力，进而提高他们的语言输出能力，让学生形成自主的阅读意识和受益终身的阅读能力。具体而言：

（一）主题议题的可议论性有助于学生写作个性化思维输出

教师在以主题议题为引领的课堂上，围绕议题环境，引申创设与议题密切相关的用语环境，基于口头和书面等多种模式的语篇，挖掘语篇中特定主题所承载的文化连结点和关键点。主题语境结合群文阅读的教学中，以主题议题对篇章进行糅合，可以让学生对某一特定主题进行深入的议论探讨，从而为学生语言发展技能和学习方法提高语言环境和素材，创设不同于传统课堂教学的体验过程。在对主题议题进行讨论的过程中，激发学生个性化的观点输出。

（二）群文文本的多样性有助于增强学生英语读写的顺畅度

阅读和写作之间应当是良性互动的，阅读旨在培养学生的理解和领悟能力，而写作则关注其运用和表达能力，只有保质保量的阅读积少成多，才会有条理清晰的写作“下笔如有神”。高中英语课堂教学使用的文本体例多样，记叙文、说明文、议论文、应用文、以及自媒体时代的产物如人物访谈、影视剧等皆有囊括，而不同体例的文本蕴含的语言结构和特点是不同的，如记叙文主要在于叙述人物的经历或某一事件演进过程，再如议论文侧重于对某一事理的剖析，遵循的是提出观点—论证观点的逻辑。群文阅读借助于对多种体例的文本进行组合，展开对文本内容、结构、语句特征的相似性分析活动，可以让学生对某一类议题积累良好的语言基础知识和语感，并且多元化的知识内容成为写作的良好素材，再习得相似结构文本的写作结构，为写作提供了很好的知识铺垫。

（三）过程评价的互动性有助于提升学生自主读写的主观能动性

任何一种英语教学方式围绕的重心，无外乎锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。虽然简单的“听—讲—练—评”可以对知识进行密集型的传递，看似效率高，但是学生难以从中获得乐趣，也不会自主感受、深度探索、广泛思考和反思批评，而后者这些才是应着重培养的思维品质，这些品质是终身学习不可或缺的。主题语境下的群文阅读通过教师对学生阅读主题的归纳和延伸，从激活背景知识、找出关键词句、提纲挈领式提问等 出发，引导学生在阅读过程中进行猜演、推断、寻读等技巧训练，借助良性的互动进行整体读写的谋篇布局，给予学生自主探索的趣味引导，让学生真正想学而能学。

四、探究：基本主题语境下的群文阅读读写结合教学

作为语言学科的核心能力，读写能力涉及到对阅读文本的理解、分析、实践和拓展等多个方面，读写能力直接决定着学生语言学科的能力。所以，在高中英语教学活动开展过程中，通过运用群文阅读的教学方式，有助于提升学生阅读能力和写作能力。

具体教学实践为：课内外阅读内容与形式整合，群文阅读教材体裁话题的阅读研究与编辑，让学生通过对课内文章的精读所学的知识，推广到对课外文章的感知，领悟，解读，完善，形成自己健全的语言知识体系，构建各种文体的写作框架，提高学生的语言输出能力。笔者以“Music”为主题语境下的群文阅读读写课为例，本课设计是依据义务教育英语课程标准（2022版）和群文阅读模式BME+W（Background reading，Main Reading，Extensive reading及writing构成），整堂课贯穿了主题意义探究的主线及读写融合的整体思路，体现了学科核心素养的培养和英语活动观的设计。选择的三篇文章分别来自于北师大book2 unit 5 Styles of Music、外研社book6 module 4 Music from China和人教版book2 unit 5 THE VIRTUAL CHOIR.这三篇文章非常符合音乐这一主题，从内容上分别介绍的是音乐的种类，来自中国的音乐和虚拟合唱团。音乐的种类可以让学生粗略地了解到主要音乐类别如classical、blues、rock’n’roll和jazz这几种音乐的起源，特点和代表音乐家们，这些主要都是西方国家流行和普及的音乐。第二篇文章让同学们了解中国也有具有中国特色的且享有盛誉的音乐和音乐家们---女子十二乐坊。女子十二乐坊在东西方之间架起了音乐的桥梁,她们吸引了世界各地许多国家的人们。这支乐队尊崇自己的民族音乐遗产并且展现出对各种音乐风格的真实的热爱—从复杂的古典作品到经久不衰的流行乐曲。让同学们通过音乐主题的学习树立正确的世界观。那随着网络时代的到来，音乐的形式也多样化，虚拟合唱团作为新生一代的音乐方式也受到的大众的喜爱。通过网络能让世界各地的人们唱出同一种心声，能帮助实现构建世界命运共同体。设置分层次、有梯度、类型丰富的阅读任务，来培养学生分析、判断、推理、概括等多元思维品质。在写作输出情景中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的高阶思维能力。

五、结语

语言是鱼，语境是水。语言应该结合语境来学。群文阅读能有效激发学生的兴趣和参与感，帮助学生跨越不同的语篇，多角度研读文本，注重同主题下不同种类文章的关联意义，有助于学生增长知识、拓展视野，从而提升英语阅读能力和逻辑思维能力。在阅读教学中学生积累大量的语言素材，丰富写作的知识储备，也有利于学生构建自己的写作逻辑意识，增强了表达能力和人文素养，促进学生提升写作能力。

参考文献：

[1]陈伊伊.基于主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2021(9):27-32.

[2]蒲冰晶.高中英语阅读教学中开展群文阅读的实践[J].中小学外语教学(中学篇),2020(6):29-33.

[3]李兴勇.高中英语分级群文阅读教学的实践探索[J].中小学外语教学(中学篇),2019(1):55-59.

[4]孙丽.高中英语群文阅读教学研究[J].教学与管理,2021(27):112-114.