党的二十大报告中习近平总书记强调:“把立德树人作为教育的根本任务”。他提到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。作为一线教育工作者如何全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。我习惯于用经典的文章为学生思想凝心铸魂。扎实走好人才自主培养之路，不断培养大批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、因文定教，设计学习活动 ，助力学生精神成长

“因文定教，教什么？这个“文”就是当下这篇文章，这篇文章的特点是什么？它就决定了教学的重点，文章的特点就是教学的重点。”^[1]一篇《出师表》9段741个字，算是中学阶段文言教学篇目较长的一篇。按照以往惯例这篇表文要用一周的教学时间（至少5课时）完成，但在“立德树人”、“因文定教”理念的引领下，我虽然也用了5课时完成了教学任务，但这个时间的消耗却能以任务驱动的形式，完成一篇表文的教学任务的同时，还能给学生很多的生长点。

第一课时，我给的任务是让学生结合课下注释和工具书，以及同学间互问互答及老师答疑释难来疏通文意。第二、三课时我给了一个语言表达的格式让学生自行梳理文章内容，然后班级共享分析成果。第四课时的任务是就《出师表》（包括《三国演义》）印象或感受最深的一点，写一段点评（可以点评诸葛亮的精神境界，也可以点评他的所作所为），准备发言。第五课时就默写可能出错的字句进行讨论并默写。较之以往的5课时的安排，我觉得除了教学效果满意外，更是锻炼了学生的思考力，还吸纳了课文渗透的更多的人文元素，在潜移默化中立德树人——学习诸葛亮初心如磐，使命在肩的担当的精神。

我仅以第二、三课时安排为例，作以解说。

上课伊始，我让学生按照以下语言格式，完成梳理文章内容并小组交流，然后推出最佳作品全班展示。

表达的格式是：

我发现诸葛亮说了_______，（概括文章内容）他是__________说的（概括说话方式），从而看出诸葛亮__________(概括人物品质)。

我也发现诸葛亮说了_______，（概括文章内容）他是__________说的（概括说话方式），从而看出诸葛亮__________(概括人物品质)。

我还发现诸葛亮说了_______，（概括文章内容）他是__________说的（概括说话方式），从而看出诸葛亮__________(概括人物品质)。

问题设计的初衷就是把学生引入课文，激发学生动起来，动脑想，动手写,动嘴说。

700字的文言文，学生要用三段话概括出内容，无疑要对文章的行文思路的流转进行划分。这无疑是一次急骤的思维体操。在后来的展示中我发现有的学生三段话用完了，但却没有穷尽了文章的内容。说明他的思维体操并没有做“舒展”。而有的同学的结论却让人望尘莫及。

二、立德树人，多元培养能力的成果展示

下面我们以两个同学的作业为例，看看我们可以通过这样一个牵一发而动全身的任务，培养了学生的哪些能力。

学生的作业展示：

我发现诸葛亮提了对陛下的治国理政的建议。他首先指出“益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”的不利影响；又明确“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”的益处，从而表达陛下宜“开张圣听”才能使国家稳定。接着诸葛亮提出“赏罚分明”，以显示陛下“平民之理”更得民心。然后通过举例几位贤臣来表达愿陛下重用这些人而远离奸臣，用先汉兴隆后汉倾颓警示陛下要亲贤臣远小人。从而看出他是一个思虑周全，有卓越的政治才能，目光长远的人。

     我还发现诸葛亮表达了对先帝的赤诚，对朝廷的忠心。他追溯先帝“猥自枉屈，三顾茅庐”，表达了对先帝的感激。“五月渡泸，深入不毛，南方已定，北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧”都表达了他对陛下忠心耿耿，一心为国家效力，誓死卫国，从而看出他是一个知恩图报、忠君爱国的人。

我又发现诸葛亮表达了希望陛下懂得分工明确，各司其职。从”治臣之罪”“则责攸之，祎、允等之慢”和“陛下宜自谋”，从而看出他是一个心思细腻、理性的人。

第二个学生的作业展示：

我发现诸葛亮道出了当今的局势。她用简洁而清晰的语言将天下三分，把蜀国弱势情况危急的局面首先分析清楚，从而看出他是一个顾全大局，对时局有清晰认识的人。

我还发现他委婉恭敬地表达了对皇帝刘禅的希望与建议。先是说内外之臣都念先帝殊遇而想报于他来给他信心，又以建议的语气恳切地说了他应该发扬先帝和志士的意志，不应该看轻自己，说话不当以塞谏言，又提醒他要宫中府中法治平等，赏罚分明，在最后通过先举例自己与文臣们在尽责的同时来提醒他也应尽一位明君的职责，有自己的谋划，学会治国接纳合理建议，可看出诸葛亮是一个对君主恭敬、全力用心与渴望培养一位明君的人。

我也发现，他表达自己的忠心和对先帝的感激。他先写自己如何从一介农民到追随先帝临危受任的经历，又写自己是怎样重视先帝留下的大事，日夜忧思，不敢怠慢，在平定叛乱兵甲充足后，又要去兴复汉室，并承诺一定会有所成效，表达了他对先帝的无限崇敬与对汉室的忠诚，可看出他是一个十分有感恩之心，对任务竭尽全力的人。

三、课后心得体会

从示例里我们发现：

一篇长文，我们要设计一个引发学生的趣点，在静态的文本和学生灵动的思想之间架起一座思考的立交桥，从而锻炼学生速读和归纳的能力。我们必须承认，契合于学生的课堂活动设计，是提升学生思维能力，立德树人的最有效方法。

从示例里我们也发现：

    作为表文，一个臣子怎么和国君陈情言事。第二个学生说“简洁而清晰的语言”、“委婉恭敬地表达”、“承诺”，这样的词汇的总结，学生只有经过思考才能总结概括。这一问题的设计很好历练了学生的理解与表达的功夫。

从示例里我们还发现：

学生只有参与到语文实践活动中，去体会、去感受，才能写出有灵性、有温度的文字。概念化的诸葛亮——“政治家”“军事家”，在学生的笔下成为“思虑周全，目光长远的人”；“一个知恩图报、忠君爱国的人。”；“一个心思细腻、理性的人”。使得概念化的诸葛亮变成一个可触摸的具体形象。

从上边的小小课例我们可以看到，真正的教学是教人，而不是教书。学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念。人才是教学的共同对象，教育的最终目的是人性的实现，是让人成为人，成为人才。正如叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中所言：“我如果当中学教师，绝不将我的行业叫作“教书”……我与从前书房里的老先生，其实是大有分别的。他们只须教学生把书读通，能够去应试、取功名，此外没有他们的事儿了；而我呢，却要使学生能做人、能做事，成为健全的公民。”^[2]

     综上分析，我们可完全为学生精神的成长、思维的拔节无声助力。愿我们都能动脑设计出引发学生品行渐长、思维提升的教学活动，实现语文学科育人任务，引领学生读文采飞扬的中国文，说铿锵有力的中国话，做顶天立地的中国人。

参考文献：

[1]王荣生《文言文教学教什么》（实现“文化渗透”的文言文教学）

2014.7  62页。

[2] 叶圣陶《叶圣陶集》（第11卷）[M].南京：江苏教育出版社，1991:96-97页。