新课标提出，学生是教育教学服务的对象，是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。随着时代发展和社会对人才的需要，教师可以采用各种有效的教育教学手段激发学生内在潜能，提高学生综合能力，培养全面发展优秀人才。

一、师友互助教育教学模式提出的依据

“师友互助”教育教学模式重在学生的学，即让学生在“互帮、互助、互进”中共同提高。师友互助教育教学模式，打破传统教育教学模式在时间和空间的局现，规避了多人小组合作学习模式人多力单、顾虑不全的不足，在教育过程和教学过程中都可以广泛推行使用。

“师友互助”教育教学模式具体做法是把全班学生分成多个学习小组，每个小组由2名学生组成，其中综合素养高的学生为良师，综合能力薄弱的学生为益友，良师益友组成同桌，实行课上课下多方面帮助互补，最后达到良师益友共同提高的目的。当然，良师益友并不是固定不变的，良师不努力，会变为益友；益友奋力拼搏，可升为良师，允许良师益友滚动是因为学生的成长发展具有可变性和可塑性，不用固定的标准定格学生，是为了更好地激发学生各方面潜能。     

师友互助教育教学模式，要求学生通过互助方式能学会的老师不帮不讲，根据学生课堂认知发展的需要，老师可作适当补充、及时纠正、合理点评、归纳总结、延伸拓展等，老师重点起到很好的引导作用。

推行师友互助教育教学模式，是基于对学生认识发展需要的思考，是落实以学促教教学理念的体现，是培养学生互相学习与团结合作的能力的需求。这种学习模式重在强调“师友互助”，在互助的过程中将学生之间的差异转变成教育教学的资源和动力，两名学生一起成长，共同进步。

二、师友互助教育教学模式的有效作用

师友互助教育教学模式灵活方便，恰当有效运用到教育教学各个环节，会使教育教学效果不断提高。

1.师友互助，激发学生学习潜能。

为了达到良好的教学效果，碰撞学生智慧的火花，课堂上老师经常会设计合作交流学习环节，师友互助教育教学模式正好适合这种课堂教学设计理念。在课堂上，凡是需要合作交流的环节，老师都可以明确要求让师友互助小组动起来。

现在的语文课，课前预习环节必不可少，在预习检测环节，我先提出预习要求，然后常常让师友互助小组一起预习，良师带益友，先标自然段，再画词读词，最后一起读课文，有时课前良师益友互相交流自己搜集的作者资料，在加深对作者的了解方面也有帮助。良师益友一起课前预习，速度更快，效果更好，弥补了益友注意力不集中，动作慢，丢三落四的不足，从而将预习任务落到实处。

在课堂上，针对同一个问题，有时学生会出现观点不一致的情况，这时我不会马上评判谁对谁错，我会尽量让互助小组进行讨论交流，进而达成共识，以此提高学生的发散思维和辨别能力。

语文教材，几乎每个单元都有口语交际课，重在提高学生的语言组织能力和表达能力，根据交流主题，我通常让互助小组先进行交流，从而为学生全班交流打好的基础。

语文低段写话和中高段习作教学尤为重要，在学生正式写作之前，我常常会让互助小组先说作文，好为有效写作打开思路。

总之，课堂上，学生互助交流，不但可以活跃课堂气氛，而且学生在各种互助交流学习之后，一人的智慧变成两人的智慧，一人的力量变成两人的力量，学生学起来慢慢变得轻松，学习方法渐渐变得灵活，久而久之，学生各种学习潜力不断激发并得到有效彰显。

2.师友互助，教会学生做人处事。

“近朱者赤，近墨者黑。”为了充分发挥学生之间的带动作用，课上课下课都可以施行师友互助教育教学帮扶模式。课上帮扶，重在学习能力的提高；课下帮扶，重在行为习惯养成和做人处事能力的提高。课下帮扶，体现灵活优先性，即同桌两人，针对某一方面，谁优秀谁为良师，另一人为益友。

3.师友互助，提高学生综合能力。

语文课堂，老师要注重培养学生“听、说、读、写”等综合能力。师友互助教育教学模式处处助语文老师一臂之力。

部编版六年级下册第二单元是名著阅读教学单元，这个单元的口语交际内容是让同学们交流“同读一本书”的心得体会。交流前一天，我给学生布置了预习口语交际的作业。上课了，同学们纷纷拿出自己准备的交流稿，良师们各个跃跃欲试，应该多让益友展露头角。我提出了要求：请同学们先以师友互助小组为单位进行心得交流，在交流中，请良师按照上台问好、交流心得、谢幕的顺序，对益友进行帮助指导，一会儿我们采用抓阄的形式，良师上来抓到“交流”二字的小组，将由本组益友上黑一板进行交流展示，最后根据益友交流的整体表现，我们将选出最佳交流小组，良师益友一起上黑板进行领奖留念，六分钟后我们进行全班交流。

话音一落，教室里先是一片安静，但之后的情形至今令我记忆犹新。良师一点一点强调要点，益友练了一遍又一遍，教室里顿时变成一个互帮互学的大熔炉，学生学习热情高涨。

同读一本书——《鲁滨逊漂流记》心得体会交流正式开始。几个小组的益友分别从制造工具、搭建住所、如何计时、解救星期五几个方面入手，先讲鲁滨逊在岛上战胜困难的小故事，然后各用几句话谈心得，每个组讲的故事内容居然没有重复，但突出的鲁滨逊的精神品质实则相似，这令我很吃惊。评奖时，大家觉得上台的益友今天表现得都很好，竟无法决出胜负，这令我非常欣慰，最后我给大家留下了获奖集体合影。

“好的文章，不是写出来的，而是改出来的。”为了提高学生的写作水平，我决定教学生修改作文。从三年级上册开始入手，先拿我给学生评改的作文做范例，教学生改作文的具体方法：从如何修改错字病句，到画好词好句；从如何做到内容具体，到如何写出真情实感；从一句话表达流畅，到全文选材恰当，我把修改作文的方法一点点渗透到作文讲评中。

到三年级下册，我开始尝试让学生修改作文。完成习作后，学生按照作文修改方法先自改作文。在此基础上，重在师友小组互改作文，良师修改益友的作文，圈点勾画，发现问题，做出旁注：提出习作修改完善合理建议；益友修改良师的作文，在好词好句、选材表达、内容情感等方面，都有所触动，收获满满。修改完打好评语后，进入良师益友现场交流环节，只见两人拿着修改好的作文，指指点点，诚恳交流，你会发现:学生之间的交流没有距离，交流的语言语气彼此更容易接受，这个过程每个学生都很重视珍惜。

一边修改，一边学习，取他人之长补己之短。久而久之，学生都会改作文了，渐渐地良师妙笔生花，益友下笔流畅，学生的写作水平整体提高。

一堂堂教学目标各不相同的语文课，在师友互助的和谐氛围中，会帮、会学、会听、会说、会写、会评，学生的综合能力不断提高。

激发学生学习潜能，教会学生做人处事，提高学生综合能力，这是我实施师友互助教育教学模式10年后的深切感悟与体会。

总结：

随着教育教学改革发展的需要，学生会学已经提到教育教学的重中之重，师友互助教育教学模式，为学生会学、学生互学、学生共进搭建了有效的交流展示平台，只要师友互助教育教学模式运用得当，扬长避短，不断完善，它一定会不断提高学校教育教学效果，为学生的长足进步和发展做出更大贡献。

参考文献：无