引言

《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）对的朗读提出要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”低段学生内部语言尚未发展完全，对语言文字的理解无法全靠默读来完成，所以朗读依旧是这一阶段学生语言能力发展的重要途径之一。但在日常教学中，教师发现的学生不重视朗读、没有朗读的习惯，朗读时常常出现乱停顿断句、拖腔、添字、漏字等现象。如何进行有效的朗读教学呢？下文做细致分析。

一、培养学生的朗读能力的重要性

提高学生的理解能力。理解文章是学生进一步感知知识、与作者产生情感共鸣的基础，是教学活动的效率及质量得到提升的前提。而想要使学生理解文章，就需对学生的理解能力进行培养。由于朗读能力与理解能力有着一定的联系，因此，通过教学活动，能够使学生进一步地对文章内容进行直接体验，可以与作者产生情感共鸣，从而领悟文章中渗透的情感，加强对文章的理解及掌握。培养学生的朗读能力可以提高学生的语言运用能力。语言运用能力是学生必备的能力之一。朗读可以使学生对语音、词汇、语法知识进行进一步的研究、探索，可以使学生对相关内容进行内化，从而使学生的语言运用能力得到充分提升。在朗读的过程中，学生能够对文章、片段、篇章的美进行感知及体验，可以形成较强的学习能力。

二、小学语文朗读教学面临的现实困境

1.朗读时间较短，效率不高

据统计，在小学语文朗读教学的过程中，接近一半的学生在课堂上的朗读时间在5分钟左右，有效朗读时间过短，学习效率无法得到有效保障。著名教育心理学家布鲁姆提到，学习上所投入的时间量是衡量学习掌握程度的关键因素。究其原因，首先，有效朗读时间较短与学生个体的自主性联系紧密。若参与朗读的学生的自主性较强，那么其朗读的时间也会随之增加，若参与朗读的积极性不高，有效朗读的时间也会随之降低。其次，朗读是一项重复的行为，只有通过反复操作，才能更加有深度地了解文本所承载的价值。朗读是一项循序渐进的教学活动，课堂时间有限，教师和学生受课业压力繁重的影响，给学生参与朗读的机会和时间比较少。

2.在朗读评价方面，并没有实现应有的效果

其一是朗读评价的形式比较单一。朗读评价过程本身是教师和学生的互动过程，是双向评价的过程。但是在实际中朗读评价往往是单向的评价，教师在评价过程中占据了一定的主导地位，未充分发挥学生的主体作用，没有真正实现多元评价的方式和效果。其二是朗读评价的语言比较简单。目前的朗读评价语言往往是面向比较窄的群体，没有从全体的角度考虑。教师往往是在课堂上采取提问的方式对个别学生进行评价，采用也是“你真棒!”等简单性的语言，对学生的触动和激发不够，未实现对全体学生的兼顾。其三是朗读评价过于看重评价结果。教师在朗读评价的过程中只是对学生的表现进行评价，对学生的自主性和创造性能力缺乏进一步发现，这就导致对学生的过程评价、思维评价、体验评价和感悟评价的缺失。其四是朗读评价的结果运用不足。部分教师为了评价而评价，没有通过评价结果来科学合理地引导学生进行发展。教师不管学生的朗读表现如何，都要进行个性化的评价，让学生的体验更加深刻、真实，从而促进学生的成长。

三、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略

1.应用多媒体朗读提升学生朗读兴趣

朗读并不是对语言文字的机械性转达，它是一种大声阅读文章的方式，是学生积累语文知识的重要方法，也是语文学习技能的主要组成部分，通过合理的朗读能准确传达文章情感内核。但在传统语文朗读教学中，普遍采用教师示范朗读的形式，再由学生齐读或自主朗读练习，这种模式化、单一化的朗读教学方式，极易使学生产生厌倦感和枯燥感，长此以往，会逐步降低学生学习语文的兴趣，影响提升朗读教学质量和教育价值。为此，在利用信息技术开展小学语文朗读教学的过程中，教师应利用多媒体进行语文朗读教学，借助其集声音、画面于一体的技术功能，改变以往单一的朗读教学形式，利用音乐和光影等元素提高朗读教学新颖性，使语文朗读学习更加形象化、立体化。在此过程中，教师还可以利用多媒体播放不同类型的朗读视频，使学生了解朗读类型，借助创新朗读教学形式营造积极的语文教学氛围，激发学生主动参与朗读学习的兴趣。同时，在利用多媒体开展朗读教学的过程中，教师应合理选择用于朗读教学的素材，应将教学视角从课内延伸到课外，用多媒体播放与学生兴趣点相符合的朗读材料，强化学生语文朗读意识。

2.培养学生朗读感情、语感

课文大都文字优美，如果教师能指导学生声情并茂地读好这些课文，使学生入情入境，展开丰富的想象，不但能促进学生对文章含义的理解，还有助于提升学生语感。如教学部编版《雷雨》中的“雷雨后”这部分时，笔者先让学生找出雷雨后有哪些景物，并用三角号标出来，接着范读相应内容，让学生闭上眼睛认真听、认真感受。笔者读完，便引导学生展开想象，说一说看到了什么，感受到了什么。学生回答问题的积极性非常高。有的说：“我仿佛看到了池塘里的青蛙坐在荷叶上放声歌唱，蜘蛛坐在网上悠闲地织着网。”有的说：“我看到了天上挂着一条美丽的彩虹桥。”还有的说：“我感到一股清新的空气迎面扑来，让人心旷神怡。”学生想象丰富，让人惊喜。笔者让学生带着这份愉悦一起读一读这个自然段，配上优美的音乐，学生读得非常投入，朗读效果很好。这样形象的朗读引导，有助于学生语感的进一步提升。

3.加强教师引导，促进师生沟通和交流

教师应通过与学生的交流与沟通来提高学生的朗读能力，使学生掌握科学有效的朗读技能，从而实现朗读的目的。从学生的学习观点来看，多数小学生的自主性较差，无法通过积极的学习方式来寻找科学的学习方式。在具体的教学指导方案设计中，要充分发挥科学朗读教学法的作用，使学生在朗读中能够用恰当的语速、情感的表达来充分地反映出朗读的内容。比如，在教学部编版《吃水不忘挖井人》的朗读课中，要强化对朗读方法的引导，让学生能更好地感受到所传达的思想和情感。比如可以按角色进行朗读，感受、体会课文中的人物情绪，从而提高朗读的整体效果。此外，在朗读过程中要加强老师的引导，使学生在朗读过程中能够与学生进行良好的交流，并把朗读的科学方法传授给学生。

结语

综上所述，可以看出，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的成长与发展中发挥着至关重要的作用，所以，在实际教学中，教师需要将朗读教学重视起来，通过巧妙设计教学活动，使学生在原有的基础上得到提升。教师激发学生的阅读兴趣，提升学生的朗读能力，培养学生的朗读自信是每一位教师都必须探索与思考的教学问题。让朗读成为学生的基本功之一，让学生在朗读中发展语文能力，提升语文核心素养。

参考文献

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