引言

随着素质教育方向上的教学形式的改变，小学语文阅读教学的方式方法也应及时顺应新课改的要求，展开多样化的阅读教学，吸引学生的阅读专注力，提升学生的阅读体验，促使学生在阅读中感受语文知识的魅力，并引发浓厚的学习兴趣。良好的阅读习惯，可以增进学生对于语文学科知识的理解力，可以使学生懂得如何把语文课本知识应用于实际生活当中，增强学生对于语文学科知识的灵活运用能力，从而有力提升小学语文阅读的教学效果。

1开展小学语文阅读教学的重要性

随着新课标的持续推进，许多教师开始意识到阅读教学的重要性，并尝试在课堂中使用不同的教学方式，引导学生理解文章内容，探寻文章主旨与中心思想，运用不同的教学手段激发学生的阅读兴趣，推动学生主动加入到阅读课堂中。在学生阅读的过程中，能够让学生在文章的引导下感受真实语境所呈现的文章内容，并在文章中感受汉字所带来的冲击。学生在阅读文章时可以通过文字在脑海中想象出作者刻画的场景、人物对话的形态。在多音字的引导下，能够感受到汉字“一字多音”与“一字多意”的作用，随着阅读过程的推进，学生能够在脑海中建立出一个字、形、义之间的连锁关系。大量的阅读还能让学生体会到汉字的神奇与精妙。学生在小学时期所积累的汉字并不是通过识字课所积累的，而是通过大量的阅读记忆不同汉字的用法和字音，开展阅读教学能够强化学生的识字能力，为后续文章与其他科目的学习打下坚实基础。

2当前小学语文阅读教学中存在的问题

2.1教师教学方法单一

目前，语文教师在开展阅读教学工作的过程中依旧沿用以往传统教学模式，在课堂上始终以教师的教学为主，学生需要花费许多时间吸收语文教师讲授的内容，在吸收中出现的问题无法在第一时间得到解答，导致问题积攒得越来越多，越来越难消化。教师在开展阅读教学工作中引导小学生阅读的方法较为单一，只是为小学生选择文章中的优秀段落与句子进行背诵，使得小学生在学习过程中没有选择性阅读的自由。并且在阅读教学中，语文教师通常按照自身的理解将语文知识灌输给学生，无法锻炼学生的独立思维。长此以往，导致学生的思考问题能力下降，无法独立解决问题。

2.2设计的教学目标不合理

为了培养学生的语文学科素养，教师在开展阅读教学的过程中不仅要注重教学方法的应用，还要设计明确的阅读教学目标。然而在当前的阅读教学实践中，部分语文教师受传统教育理念的影响仍比较明显，在制订教学目标时大多围绕“知识目标”进行，对“思维能力”“过程方法”“情感态度”等方面关注不足。这导致小学阅读教学目标设计单一且不合理，难以满足语文学科素养要求，同时限制了小学语文阅读教学质量的提升。

3新课程背景下小学语文阅读教学有效策略

3.1设计明确的阅读教学目标

明确的阅读目标是开展阅读教学的前提，也是提高教学成效的基础保障。教师要根据教学内容设计相应的教学目标，保证阅读活动正常进行，同时对学生的阅读行为进行有效的引导。例如，在教学小学语文部编版六年级下册《匆匆》一文时，教师要在正式教学前设计明确且有效的教学目标。首先，教师应根据大纲要求，围绕“知识技能”“过程方法”“思维能力”“情感态度”等多维度进行教学目标设计，并促进其相互渗透与融合。其次，阅读教学目标的设计应体现“以学生为中心”的原则，因此需要教师对学生的语文基础、认识水平、思维能力等进行综合考量，保证阅读教学目标与学生的现实状况相适应，提升阅读教学的有效性。

3.2利用思维导图，提升阅读兴趣

小学生的思维活跃，想象力丰富，因此当遇到枯燥、复杂的文本时，便难产生阅读兴趣。在开展小学语文阅读教学时，教师不要过于严厉，应有效活化课堂教学，提高课堂的趣味性，降低学习难度，激发学生的好奇心，让他们发自内心地对阅读产生兴趣。而使用思维导图就能够实现以上目标，思维导图较为形象和生动，对于学生来说更具吸引力，可以有效集中他们的注意力。如在部编版小学语文《北京的春节》一课的教学中，课文对春节这一传统节日展开了详尽的描写和叙述，如果教师只是通过口述的方式来讲解这些场景，学生会缺乏代入感，不会感受到春节的趣味性，对于北京春节场景的体会也不深。对此，教师可以利用思维导图来辅助学生理解，可以将“春节”作为中心词进行扩散，具体见图1。此外，教师还可以利用多媒体实现思维导图的动态化，通过多媒体展示人们过春节的场景，使学生直观地感受那种热闹的氛围。采用这样的方式，可以将阅读变得生动起来，能够有效提高学生的课堂参与度，培养学生对于阅读的兴趣，增强阅读教学效果。

3.3利用信息技术展开教学

在开展语文阅读教学的过程中，教师需要紧跟时代发展的步伐，利用现代多媒体技术引入阅读的内容，充分发挥出多媒体技术的优势，最大限度地提升小学语文阅读教学的质量。在多媒体技术的合理应用下，加深小学生对小学语文阅读内容的理解，对文章内容事件发生的背景进行了解，不断拓宽学生的知识面，有利于提升学生的语文学科素养。以小学语文二年级上册《坐井观天》这一内容为例，小学语文教师利用多媒体技术为学生呈现出坐井观天故事的图片，发挥学生的想象力，如在开展活动之前让他们思考一下坐井观天的寓意，创建良好的教学氛围，利用多媒体技术的展示功能，播放相关的背景音乐，并且提出与文章相关的问题，让学生带着相关问题进行阅读，谁先把问题回答上来将会获得奖励，从而提升学生的阅读效率。

3.4基于合作探究，提高学生的阅读能力

小学语文阅读教学当中，教学有效性的增强通常能够使学生的阅读水平与能力得到有效提高。语文教师可指导学生进行合作探究，从而提高学生的阅读能力教学效率的。在传统的语文教学中，语文教师不注重对学生的阅读技巧训练，忽略了对学生的自主能力培养，且单一化教学模式的开展，会致使学生产生固定思维，缺乏自主探究与学习意识，最终影响到学生阅读兴趣的提高，即使进行阅读也只是为了解答语文题目。基于此，语文教师需依据新课程的相关标准，转变课堂的教学方式与策略，通过合作探究培养学生自身的阅读能力，促使学生通过相互交流与合作，实现自身阅读技巧与水平的提高。语文教师可以将学生分为合作小组，引导学生以小组的形式开展阅读学习与探究，并促使学生形成相应的探究能力。

结语

综上所述，教师在开展阅读教学内容时，应该将现代化的教学手段结合实际教学内容，为学生呈现出不一样的阅读体验，增强学生对于语文知识的阅读理解力。教师应该在阅读教学过程中积极开拓丰富生动的阅读教学形式，让学生体会到阅读的乐趣，并能学会语言应用的理解力和表达力，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献

［1］张盈盈．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［J］．科普童话（原创），2018（7）：108-109．

［2］陈亚楠．新课程背景下小学语文阅读教学有效策略［J］．中国农村教育，2019（20）：221．

［3］李芳．小学语文阅读多维互动教学模式研究［J］．科学咨询，2018（31）：252．