引言

近年来，在核心素养的理念下，教学模式在不断更新。在小学数学教学中，教师要让学生掌握数学知识，为他们将来的学习打下坚实的基础。在传统的数学教学中，教师往往选择使用“填鸭式”的教学方式，将数学知识全部“灌输”给学生，并没有考虑学生的感受。在这样的教学模式中，枯燥的数学知识并不能让学生产生学习兴趣，反而会让学生出现厌学情绪，对学生数学思维的开发也会产生不利的影响。因此，越来越多的教师意识到，只有培养学生的数学学科核心素养，才能让学生主动分析并解决遇到的数学问题，真正提升思维能力。

1小学数学核心素养的基础概念

核心素养是一种重要的能力和品质。在小学数学课堂上，则强调培养学生的数学思维能力、人文素养和数学意识。这些素质包括学生在学习过程中对数学的理解和应用，以及他们如何解决数学问题。通过培养这些素质，以期学生能够更好地掌握数学知识，并为未来的学习打下坚实的基础。学生应该充分发挥自己的数学潜力，认真听讲、掌握数学技能，以科学的态度来面对和解决数学挑战，并全面掌握数学知识。数学的人文性和理性可以从小学生的认识过程中得到反映，他们能够更好地理解和掌握数学的基础概念，并且能够从课本中获得更深刻的数学文化认识。因此，培养孩子的数学核心素养，将成为当今数学课程改革的重要组成部分，为教师的教学提供重要的参考。当教师进行数学课堂活动时，通常会将数学核心素养作为指导方向，并精确地了解学生的发展和学习需求，以便有针对性地培养学生的数学技能，并促进学生的数学核心素养的发展。

2小学数学教学现状分析

2.1教学手段不够灵活

在当前数学教学中，部分教师没有依据新课改以及教育部门的要求，更新授课的形式和手段，也没有借助信息化时代背景下快速发展的信息技术进行课堂教学，学生单纯接受知识，长此以往学生就会出现疲惫感，损耗学生主动学习数学知识的热情。这样的教学模式，不利于数学课堂教学效率的提高，反而会阻碍高效数学课堂的构建，让学生无法有效学习知识，强化数学文化意识。

2.2教学理论化严重与生活脱节

从一定程度来讲，核心素养属于实践力的范畴，单纯依靠知识学习难以达到理想的效果。只有不断强化实践，才能促进学生核心素养稳步提升。但受应试教育理念的制约，教师把所有的关注点全放在如何提升学生的成绩上，缺少组织学生开展实践的机会，最终阻碍学生知识应用能力的提升。数学知识与实际生活有着紧密的关联，加强核心素养的渗透理应突出生活的作用，为两者的深度融合搭建起桥梁。但在具体课堂教学中，教师并未关注现实生活，没有看到生活教学的价值，最终降低了核心素养的渗透效果。

3基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略

3.1创设问题情境，建立数感

学生建立数感，对他们数学学习水平和效率的提升有着积极作用。数感是数学核心素养的重要组成部分，教师不应忽视对学生数感的培养。教师在培养学生的数感时，需要考虑学生的实际能力和需求，将侧重点放在引导学生正确认识学习和生活中的数上。例如，在小学数学三年级上册“千克和克”这一课时，教师对学生进行提问，以创设情境：“同学们，你们平常去超市一般会买些什么呢？”在学生说出自己平常购买的商品后，教师继续问道：“你们购买这些商品时计算过价钱吗？带的钱够用吗？”有的学生表示够用，有的学生则表示不够用。此时，教师问：“如果你们想要购买的商品价格超出你们的预算，你们会怎么做呢？”于是，教师引出本课的主题，并在黑板上列出各种商品的信息：一袋200克的果冻3元、一根100克的香肠2元、一组（10盒装）1000克的酸奶20元。然后，教师让学生思考假设自己手中有16元，想购买上述三种商品，可以如何买。学生通过这个例题，能够明白1千克等于1000克，以及如何在不超出预算的情况下购买商品。可见，教师通过创设问题情境的方式，可以让学生将数学知识运用到实际中，结合生活案例进行有关数感、数学思维的训练，调动学生的思考热情，同时可以让学生在情境中提高实践运用能力，为后续学习打下基础。

3.2培养学生的主动探究意识

任何学习内容的内化过程都需要学生具备主动性，所以，教师要整合教学流程，从教学核心内容的提炼方面分析，保证相应的教学活动能最大限度地发挥学生的主观能动性，以便于建立完整的问题解决思路．第一，建立生活化教学结构．比如，在讲解“小数除法”的过程中，教师可以挑选４名学生，模拟４人出门吃饭的情境，共需支付５７元，学生打算采取ＡＡ制完成付款，教师可以引导学生对付款金额进行计算．首先，计算５７÷４，每人１４元，但是剩余１元．教师可以引导学生将１元平均分为１０角，学生每人２角，剩余的２角可以再次细分为２０分，每人５分，结果就是每人１４元２角５分．教师借助这个过程可以有效激发学生的思维意识，更好地提高学生的认知水平，并将数学教学内容和实际生活联系在一起，提高学生的综合素养。

3.3开展合作学习，培养发散思维

在学习中，学生可以通过合作学习、合作讨论来完成学习内容。在合作探索过程中，学生能够把自己的学习方法和学习经验和小组其他成员的学习方法结合起来，找到值得借鉴的地方进行学习，使探索能力获得提升。在合作学习中，每个学生思考问题的角度和思路都不相同，在讨论过程中，学生能够接触到多种分析问题的方法，有助于促进发散思维的发展，加深对数学知识的理解。例如，在教学《三角形的内角和》时，为了让学生理解三角形的内角和推导公式，教师可以组织学生进行合作学习。在合作学习中，小组中的每个成员都先画出一个三角形，然后利用量角器测量每个角的度数，然后把三个角的度数加起来。通过记录和比较小组成员记录的数据，可以得出三角形的内角和是180°。然后，小组成员剪出一个三角形，把三角形上的任意两个角剪下来和另一个角拼到一起，通过观看发现三个角拼成了一个平角。在合作学习中，小组成员通过探索发现了三角形的内角和是180°，在动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动中，学生掌握了“转化”的数学思想，空间观念得到发展，也促进了发散思维的发展。

结语

综上所述，核心素养是小学数学课堂教学的重要导向，也是教师开展数学教学活动的培养方向。教师应当紧紧把握数学课堂，以先进的教学理念、丰富的教学方法为支撑，关注学生的个体情况与差异化学习需求，根据课程内容灵活设计课堂教学活动，启发学生的数学思维，让学生在自主学习、独立思考与交流互动中逐渐理解数学知识，形成相应的数学思维、数学运用能力，最终实现核心素养的发展。

参考文献

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