引言

“中国学生发展核心素养”的提出证明了新课程改革背景下基础教育“立德树人”任务的深化，使“培养学生核心素养”成为基础教育主要任务。而在义务教育课程标准中，不同学科通常对应不同核心素养。比如，语文学科素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四项基本组成要素，小学语文教学活动均应通过恰当方式培养学生的语文核心素养。以小学语文教学为例，在核心素养视角下优化作业设计、丰富以核心素养为导向的优质作业内容不失为一项可行策略，教师应对此展开思考与尝试。

1当前小学语文作业设计中存在的问题

1.1机械重复，缺乏实效

随着基础教育发展的不断深入，深度学习、教学评一体化、核心素养培养等先进教育理念逐步进入小学语文课堂，教师也在有意识地解决存在于作业设计中的问题。但受传统教育思想的影响，有的教师在设计作业时，只重视学生基础能力的培养，导致学生高阶能力发展受到限制，个性化的需求得不到满足。在教学实践中，语文作业往往需要学生机械地背诵、抄写知识要点，这种方式在一定程度上忽略了对学生的思维、审美、语言、文化传承等核心素养的培养。长此以往，学生面对单一的作业很可能会产生厌烦、抵触等情绪，不利于学生核心素养的全面发展。

1.2作业单一、枯燥

在现阶段的小学语文教学中，许多教师在布置作业时，只考虑到了自己的教学计划与任务，忽略了学生实际的学习能力与进度，导致教师布置的作业学生很难完成，而且大多时候的作业内容都差不多，时间一长学生就会产生厌烦心理，作业完成得也不情愿，更没有质量可言。教师布置的作业内容大多都是与教材内容相关的，缺少与生活相关的内容，作业布置的也不够丰富，导致学生只是抱着应付的态度去完成作业，并没有起到任何的成长帮助作用。

2学科核心素养指引,优化设计小学语文作业

2.1强化生活联系，促进语言理解

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学的落脚点在语言文字上，而语言作为日常生活沟通交流的工具，具有重要的生活属性。因此，促进小学生语言理解能力的提升，不能将语文课程与生活实际相割裂，教师既要立足教材文本，又要强化生活联系。在小学语文作业设计中，教师不能囿于教材，要把握语文学科的生活属性，强化小学语文作业设计的生活联系性，丰富语文资源、作业资源，有效提升作业的育人作用。一方面，小学阶段学生性格大都活泼开朗，对生活中的各种事物充满好奇心，小学语文教师可以根据学生的身心特点，为学生创设真实的语言情境，突显学生生活体验，激发学生学科兴趣和学习积极性；另一方面，生活化的作业设计能够在丰富学生生活经验的同时促进其对语言的理解和应用，形成良好的语言习惯。

2.2布置课堂实践作业，培养学生学科思维

小学语文学科教学过程中，教师也可以布置一些随堂实践性作业，发散学生的学科思维。核心素养理念要求教师可以培育学生的高阶思维，能够通过语文的视角看待周围事物。因此在课堂教学中，教师也要激发学生参与教学活动的积极性，同时还要引发他们主动思考与探索语文知识，并能够在学科实践过程中锤炼学科素养。在布置随堂实践性作业的时候，教师一定要密切结合课堂教学内容，并带领学生深层次挖掘课本教材，提高学生的思维灵活性。比如在小学语文三年级《秋天的雨》教学中，教师就可以带领学生深层次探索课文内容，发散他们的学科思维。《秋天的雨》将秋雨人格化，比喻成为学生生活中常见的事物，使得秋天的景象跃然纸上。整篇课文的语言非常优美，能够显著提高学生的语文审美素养。在课堂教学中，教师先带领学生通读课文，并进行分段讲解，通过审美的角度引导学生充分感悟语言之美。在课文讲解完毕以后，教师可以给学生布置“课文仿写”的随堂作业，让学生结合课文教材试着进行“春天的雷”“夏天的风”“冬天的雪”等仿写活动。通过这个过程，就可以让学生明确什么是语言美，同时也能够显著提高他们的语文学科思维。

2.3重视发展，设计层次型作业

作业设计的分层分为作业量的分层和作业难度的分层。作业量的分层是教师根据学生不同的特点进行分层作业布置，对于知识吸收好，学习能力强，自主性高的学生，可以少布置一些作业，使其在学习的空余时间可以培养其他爱好，拓展思维领域和知识的全面性；而对于知识掌握不牢固，学习能力相对较差，自主性低的同学要酌情酌量多布置一些作业，但是在作业布置时，要注意不要设计整篇抄写或是一个词语写几遍这样的作业。简单而机械性的作业设计，会磨灭他们的学习激情，使之更加不愿意写作业，最终形成对语文学科的厌倦抵触心理。作业难度的分层是针对不同学生对事物的接受程度不同而分层设计的作业。如对学习困难的学生，要设计基础性强、容易上手的作业，培养他们的兴趣，加强基础知识的掌握；对于中等的同学，要设计符合其学习能力的作业，要具有一定难度；对于优等生的作业设计则要体现出知识的延伸性和拓展性。

2.4创设审美空间，重视学生审美素养培养

小学语文教学要注重对学生语文审美素养的培养，即在大语文的环境中培养学生具有感知美、发现美、欣赏美、再现美、创造美的能力，帮助学生认识客观世界，认识人的创造能力。因而教师要深挖小学语文作业的美育价值，逐渐建立学生良好的审美观念，培养学生发现美的眼睛。教师通过设计富含审美因素的作业，再次强化学生审美学习。例如，“部编版”语文六年级上册第一单元四篇课文有一个共同特点，即作者在描绘景色时均融入自己丰富的想象，使景物更加生动形象。教师在设置作业时，可以让学生结合生活经验展开想象，去创作诗歌并配上插图，既激发了学生的创造力，又提升了学生的审美能力，抒发了对大自然的热爱之情，有效促进学生文学素养与美学素养的提升。

结语

总之，基于素养导向的作业设计探寻过程，是学校领导、教师重新思考作业定位的过程，是深化、实践新课标理念的过程，是对学生学习再认识的过程。其主要功效是教师作业设计理念进一步更新。作业设计是学科教学中必不可少的内容，属于学校教育的范畴。素养导向下的小学语文作业设计，应着眼于立德树人根本任务的落实，遵循小学生身心发展规律，关照学生全面发展和终身学习，致力于形成和发展小学生的语文核心素养。为此，需要教师要深入领会课标精神和教材意图，基于学生实际情况，备足课，备好课，关注作业的设计、批阅、评价、反馈，真正做到素养导向，促进小学生语文能力的持续提升。

参考文献

［1］吕晓艳.“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略［J］.语文天地，2018（12）：32-33.

［2］钟茹.“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”［J］.新智慧，2019（34）：19-21.

［3］赖艳梅.儿童哲学视域下小学语文实践性作业设计［J］.福建教育学院学报，2018，23（06）：94-96.