明确意图

《草船借箭》这篇课文节选自我国古典名著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”，这个故事在原著当中属于赤壁之战的一个组成部分。作为《三国演义》中的一个经典片段，《草船借箭》入选了统编版小学语文五年级下册第二单元。关于本课，在以往教学内容的选择上，不少老师都聚焦于文中的人物形象，特别是诸葛亮身上。一些教学设计也主要围绕诸葛亮的“通天文、晓地理、识人心”来逐次进行分析。依照小说的文体特征，以其中的人物形象作为教学支点进行讲授本无可厚非。但是，就整体语境来看，这一类的教学安排并不够全面，也并未完整反映编者的真实意图。特级教师王崧舟《美其所美—王崧舟讲语文课怎么上》中提出“所谓‘整体语境’，意思是我们在课文教学当中，不仅要关注课文本身，也要关注课文所在的那个单元。因为单元编排在一定程度上反映了编者的意图，而每篇课文也在一定程度上体现和贯彻了编者的这种意图。”据此我们来分析本单元的内容编排。此单元共编排了四篇课文：《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》和《红楼春趣》，分别选自中国古典四大名著的《三国演义》、《水浒传》、《西游记》和《红楼梦》。单元后的口语交际、语文园地和快乐读书吧等板块所涉及的内容也均与名著阅读相关。单元开篇提示语包括两部分内容，其一为人文主题：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经路难，惜红楼梦断。”四个短句点出的其实是四部名著最突出的艺术特色或主要内容（内涵）：即《三国演义》中出色的战争描写，《水浒传》里鲜明的人物刻画，《西游记》里师徒四人的取经过程以及《红楼梦》中借家族兴衰所传递出的深层内涵；其二是语文要素：“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”。由此我们可以判定：本单元的教学主题是古典名著阅读，核心教学任务应是：古典名著导读。即通过带领学生学习四篇课文，让孩子们能够初步了解四大名著的基本特色，激发孩子们阅读原著兴趣的同时，也帮助其掌握相关的阅读方法。这一核心任务也决定了本单元的教学样态应是一个由此及彼，由点到面渐次延展的过程。即由单篇的课文映射到原著小说，进而达成由窥一斑（学习一篇课文）而略知全豹（了解原著本身）的教学效果。

所以，本单元单篇课文的教学不能仅仅停留在课文本身，不能仅就课文而谈课文。应通过课文和原著之间的联系和切换，最大限度地帮助学生了解原著特色，并渗透名著阅读的方法。相关的教学策略也应当以此为出发点进行选择。

策略一：确立支点

正如本单元人文主题中提到的“观三国烽烟”，作为一部历史小说，《三国演义》最大的艺术特色就是对战争的精彩描写，这一点正是其能超越其他同类小说的原因所在。本单元之所以选择《草船借箭》作为《三国演义》的代表篇目，也是因为这篇文章最大限度地呈现了原著这一突出特色。所以，本课内容解读的支点应当从此处入手，并形成相应的一系列关键问题：读完《草船借箭》，你觉得这个故事是否精彩？精彩体现在哪些方面？老师还可以引导学生进一步思考：《草船借箭》中的战争描写与我们平常了解的或者想象中的战场情境有什么不同？为什么这么设问，因为就内容本身而言，《草船借箭》中的战争描写与我们所熟知的战争情境实在太不一样了。相比其他直观呈现出的战场激烈搏杀和对阵双方的武力较量的小说或者影视作品，《草船借箭》显得太过温柔和安静，其全篇几乎没有描写孙刘联军与曹军直接交战的场面，以至于学生甚至会忘记“借箭”本身也是一场战斗。然而，课文在弱化了武力的同时，着重强调的智谋这一要素对整个战场形势的发展和故事情节的推动作用：周瑜因为嫉妒诸葛亮智谋过人，而给诸葛亮下了十天造十万支箭的命令，这本身也是一种智谋。诸葛亮巧妙应对利用大雾天气“借箭”是一种智谋；鲁肃身为周瑜下属，为了维护联盟团结却暗中帮助诸葛亮是一种智谋；曹操因为大雾天不明敌情而下令放箭其实也可以算作一种智谋。而这个故事的最终获得胜利的人恰恰也是智谋最高的人——诸葛亮。所谓匹夫无罪，怀璧其罪。诸葛亮因为智谋出众引起了周瑜的嫉妒，进而有了后面的一系列故事，而故事的走向和最终结果也由智谋所决定。这恰恰也是原著《三国演义》的最大特色：突出了智谋这一要素对战争形势的决定作用。而这里所渗透的名著阅读方法是：要想发掘名著的特点，首先就是要找到它不同寻常之处。

策略二：拓展重点

读完课文，老师可以引导孩子们思考这样一个问题：诸葛亮明明知道周瑜不怀好意，为什么不当场戳穿他或者在事后逃走？万一第三天时没有大雾，他岂不是难逃惩罚？是啊，既然看破了对方的图谋，为什么不用最稳妥的方法保全自己，反而要让自己身处险境？即使你上知天文，就能确保第三天肯定有大雾么？毕竟天气预报也有不准的时候。而故事之所以这么安排，一方面是为了凸显出诸葛亮的神机妙算。另一方面也是由当时的实际情况所决定的，诸葛亮并非不想，而是不能。这里老师可以引导孩子们去翻阅原著查找原因，也可以在课堂上进行拓展，介绍赤壁之战的故事背景：曹操实力强大，为征服江东陈兵百万；此时面对共同的敌人，而实力弱小的孙刘两家只有互相联合才有可以得以保全。所以，为了维护孙刘联盟，诸葛亮只能将计就计。这是外在形势所决定的。当然，这里还可以继续引导学生思考：既然孙刘两家必须联合抗曹，那周瑜为什么要害诸葛亮？课文这样安排除了有塑造人物形象（心胸狭隘的周瑜）的目的外，也体现出了《三国演义》描写战争的第二个特点：突出了战争本身的复杂性。正如名义上是孙刘两家联合抗曹，但孙刘联盟内部也存在着矛盾，人物之间的关系也在不断地变化之中，老师们可以由此引导学生继续阅读原著的相关内容。而这里所渗透的名著阅读方法是：全面了解故事背景，有利于理解人物的行为。

策略三：深挖难点

诸葛亮是《草船借箭》中最重要的人物形象，基本上所有关于《草船借箭》的教学都离不开对这一人物的分析。这不仅因为原文中作者对这一人物着墨最多，也因为课文旗帜鲜明地塑造了一个近乎完美的智者形象。在他光芒的掩映之下，周瑜是狭隘的，曹操是多疑的，鲁肃虽顾全大局但也不免局促。这里，老师可抛出问题：为什么作者如此偏爱诸葛亮？甚至可以将原著中的一些典型描写放在一起进行对比，引导学生主动学习，通过查阅资料来寻找答案。借助相关资料，得出自己的结论：有的学生会觉得，这是由原著小说“尊刘贬曹”的创作倾向所决定的（也由此挖掘出了《三国演义》第三个写作特点）；也有的同学会认为：历史上的诸葛亮忠诚、智慧，鞠躬尽瘁，死而后已.....是无数读书人心目中的典范和楷模，所以作者原著才会这样安排；还有同学通过查找罗贯中的生平资料得出这样的结论：罗贯中一生壮志难筹，所以他在诸葛亮这一人物身上也寄予了自己的理想.....开放的命题，造就了许多个哈姆雷特;而本课的学习也从课文走向原著，从原著走向传统文化，走向作者，实现了深度开掘，也极大地调动了读者们的阅读兴趣。同时渗透了阅读名著的又一种方法：通过查找资料来阅读名著。而这一阅读方法的也实现了和之前阅读方法的续接。

名著导读教学能否有效，一者取决于所讲的课文（导读材料）是否具有典型性，是否能够激发读者的阅读兴趣；另一方面也在于教师能否抓住原著的突出特点，打通导读文章与原著之间的壁垒，通过选择合适的教学策略构建桥梁，真正在名著导读课上实现“窥一斑而知全豹”，同时在这一过程中渗透相关的阅读方法，努力为学生打开心灵的阅读之门。

参考文献

1. 李泽厚. 美学三书[M].天津:天津社会科学院出版社, 2003.

2. 王崧舟. 美其所美.王崧舟讲语文课怎么上[M].上海:上海教育出版社, 2019.

3. 王崧舟. 美在此处.王崧舟讲语文课怎么上[M].上海:上海教育出版社, 2019.

4.[明]罗贯中. 三国演义[M].北京：中国文联出版社，2020.