引言

小学科学学习是学生接触科学知识领域的第一步，也是小学生巩固科学基础的重要阶段，教师要加强学生对科学知识的认知，提升科学重视度并明白科学与人们生活是紧密联系的这一要点，培养学生良好的科学学习思维，为后续科学领域的学习奠基。

1小学科学教学现状

在小学科学教学中学生缺乏与教师的灵活互动。小学生年龄偏小，活泼好动，在课堂教学中，如果单纯听从教师的讲解，那么学生的学习兴趣和专注力将会很快被磨灭，所以每一节课堂上教师都应当为学生设计良好的互动活动，让学生与教师能够进行共同的学习。在不断的探索过程中，教师掌握学生的学习特点，学生能够对教师的教学内容加以反馈，从而形成良好的师生互动学习形态，形成教学进步的推动力。然而就目前小学科学教育发展情况来看，很多教师并未关注课堂中的师生互动，教师为了高效率地完成教学任务，往往会采用直接简单的方式对学生进行知识的灌输，学生只能够按照教师的任务布置来学习课本中的知识，学生的学习欲望和对知识的探索完全被忽视。同时在教学改革中，教师也开始设计一些教学互动内容，但是教师所提出的问题或者互动活动，只是让学生寻找出课本中就已经讲解非常明显的答案。学生对问题的解答与探索永远来自课本或者采用是或不是的语言来进行回答。对于学生的发展来说产生了极其不良的教学效果。

2小学科学教学中构建互动课堂的策略

2.1小学科学可视化教学

教师在开展教学的过程中，应当使具体经验与抽象经验相互结合，从而使得学生能够在科学知识的学习过程中将具体经验逐渐过渡到抽象经验。这样不仅有利于学生对小学科学学科内容产生更直观、更具体、更形象的认知，同时还能够在信息技术的可视化教学中，通过直观的图像动态变化了解科学学科内在的抽象规律与抽象变化，从而不断提高自身的空间想象力与形象思维。例如，在小学科学“观测天气”一课的教学中，该课主要研究的内容是共享课堂资源研究气温、云量、雨量、风向、风力以及气候的科学性质和位置关系。这方面的科学学科知识不仅充分体现出了其自身科学知识与日常生活结合的学科特点，同时也是对学生科学思维要求极高的教学知识点。但在传统的小学科学教学中，教师在相关的教学方面通常会采用实物绘图的方式对学生进行课程知识的讲解，无法使学生具有更深层的学习感悟与思维逻辑，而共享课堂资源的运用则可以可视化的动态演示方式弥补传统教学中的缺陷与不足，从而使学生能够对相关的概念具有更深层的理解。基于此，教师将信息技术运用到相应的科学教学过程中，不仅能够提高教学效率，同时还能够让学生充分意识到相关知识点的学习意义与学习价值。在此过程中，教师可通过信息技术向学生展示天气观测的平面动态演示过程，这样的可视化学习过程不仅能够让学生清晰地认识到气温、云量、雨量、风向、风力以及气候在位置移动过程中所发生的具体变化，同时还能够在极大程度上激发学生的好奇心，使学生集中注意力，从而对天气观测曲线变化具有更直观的认识与学习感受，提高学生的空间想象力。

2.2依托生活类资源提出问题

优质的问题是启发式教学推进的关键所在，可以帮助学生更好地把握知识探索方向，找到自主思考的关键点。教师可以把握契机，依托挖掘生活中事物与教学内容相联系部分的形式，通过二者之间的融合，将生活类资源加以充分利用，使其能够有机融入问题链条中，鼓励学生自主观察生活性元素，发现生活中蕴藏的科学知识。《磁极的相互作用》一课为例，在教学中，教师可以结合实验操作和生活类教学资源的形式，开展生活化教学。教师向学生展示实验：教师两只手各持有一个指南针，并向学生展示，当两个指南针处于互不接触的独立状态时，可以正常指明方向，而当两个指南针靠近直至接触时，均无法正常指明方向。教师可以让学生观察指南针的状态，并向学生提问：“现在指南针还能正常指明方向吗？导致这种现象产生的原因是什么呢？”在这种情况下，学生会对这种现象产生的原因充满好奇。面对学生的好奇，教师可以再进行一项实验：拿出事先准备的两块磁铁，将其中的一块磁铁放置在桌面上，用另一块磁铁由上至下靠近桌面上的磁铁，这时，桌面上的磁铁会与另一块磁铁吸在一起。而将另一块磁铁的方向调转一下，两个磁铁非但不会吸在一起，反而互相排斥，一块推着另一块移动。教师可以将这个实验反复进行，有条件的班级也可以让学生分组自己做实验，近距离观察。然后教师就可以向学生讲解这种现象的产生原理，即相同磁极之间会相互排斥，相异磁极之间会相互吸引。教师还可以为学生讲解磁极相互作用的原理在生活中的应用实例，如擦窗器、磁悬浮列车等，并询问学生自己在生活中见过哪些应用磁铁的案例，引导学生结合自己的生活体验理解相应的科学原理，既可以促使学生进一步拓宽知识范围，也在一定程度上培养了学生的科学探究能力和自主思考能力。

2.3开展协作学习，激发主观能动性

小学阶段的学生正是好奇心与探索欲活跃的时期，对周围的世界以及现象抱有极大的兴趣，而科学课堂给予学生充分的自主探究过程，正是激发学生主观能动性的过程。例如，在进行“倾听声音”的单元课程学习时，教师可以让学生在日常生活中收集不同种类的声音，如鼓掌的声音、拍桌子的声音、乒乓球落地的声音等。在收集到声音后，可以让学生对自己收集到的声音进行描述，或对如何产生这些声音进行研究分析，教师也可以在此基础上提出相关的问题：“为什么拍桌子的声音和乒乓球击打的声音不同”“如何辨别什么是噪音，什么是乐音”等，通过问题的提出，启发学生发挥创造性，提高思考能力和解决问题的能力。

结语

综上所述，通过科学教学，学生能够学习到很多书本中学不到的知识，科学教学和学生的生活联系紧密，教师要不断开发和实践有效的教学路径，为学生创建科学教学环境，鼓励学生在课堂内进行交流互动，课堂外外进行探索，不断提高学生的自主探究能力。

参考文献

[1]胡微.新课程背景下小学科学课堂有效教学探究[J].知识文库，2021（13）：51-52.