引言

在大单元教学上，教师可以打破原有教学文章的顺序对教学内容进行灵活调节，结合学生的身心发展规律和实际学情，构建出科学的教学规划，从而提升课堂教学效率。同时，丰富的教学内容还可以激发学生课堂学习的积极性，让学生在语文学习过程中有更强的探究欲。

1大单元教学的概念

小学语文教材都是按照相应的人文主题进行群文式单元编排，大单元教学就是将传统分篇式教学变为整合式教学，更注重文章教学的整体性和系统性，强调学生在理解知识的过程中实现知识的迁移与运用。完整的大单元教学需要教师将零散的课文知识重组为结构完善的语文模型，融合多篇文章的共同点和相对应的人文内涵，学生在相对应的教学中完成多篇课文的共同学习，联系文章前后内容在脑海中形成系统化的知识体系。在大单元教学模式下，学生学习内容的广度和系统性都会明显延伸，能够在尊重学生个体差异的情况下确保教学与学生需求相匹配，学生在语文课堂上会经历一个循序渐进的过程。大单元教学不仅包括单元内的文章内容，也包括课外延伸和整本书教学。教师在教学中既要加强教材文本内容的联系，也要加强单元与单元之间、单元与课外学习资源的联系。同时，大单元教学既重视课堂应用效果，又能发挥课外指导作用，大单元教学可以将学习内容在实际生活中完成融入，通过教学资源的有效整合来满足学生的实际学习需求。

2基于核心素养理念的小学语文大单元教学策略

2.1搭建不同类型的大单元课程

在实施大单元教学活动时，教师需在课前设置大单元教学任务，并围绕任务内容展开教学活动。大单元教学注重课堂教育的完整性，因此，除从学校整体课程角度设置不同类型的语文学习活动外，还需统筹分配课程体系下的各类活动事项，如讨论活动、预习活动、实践活动等，并根据不同活动形式确立不同教学目标。此外，在实施教学活动前，教师应针对教材内容进行挖掘，总结不同文本主题和呈现规律，以优化现有大单元教学过程，使学生能够在大单元教学课堂中获得良好的学习体验，实现学习主动性、学习效率的同步提升。以《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》两课教学为例。通过文本赏析不难发现，课文传递的思想在于“形成感恩之心”“领悟父母养育儿女的不易”，为此教师可基于大单元教学角度开展公开课，邀请家长共同参与教学活动。如引导家长与学生共同阅读两篇课文，并基于《慈母情深》一文进行过往回忆，叙述学生在成长阶段的相关经历等，以此达成感恩教育，调动学生感恩之情。随后，教学侧重点可倾向于《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引导学生在家长的陪伴下分为两组共同演绎两种剧本，第一种剧本情节围绕“主人公好运”的一天，第二种剧本则是展现“不幸”的一天，通过演绎的方式加深小学生对本文内容的解读。此种大单元活动形式，可在传统单一化教学中注入更多活力与生机，更能深化学生课上学习体验，使其在具体的实践中积累更多学习经验，掌握文本核心思想，实现语文核心素养的稳步提升。

2.2明确大单元教学目标

对小学语文学科教学而言，大单元教学目标有三方面的内容，即基础性目标、发展性目标及拓展性目标。教师在实施语文课堂授课期间，要综合结合课标教学要求、详细学情和文本内容等多方面因素，围绕实际情况明确大单元教学目标。以小学三年级语文下册教材中的第七单元为例，讨论如何明确大单元的具体教学目标。第一，分析课标。义务教育语文新课标提到，语文学习任务群主要就是由一系列相互关联的学习任务构成的，共性点在于学生的核心素养。所以，教师在明确大单元教学目标期间，要将学生核心素养当作教学入手点，全面提高学生探索天地奥秘的能力，推动学生全面发展。第二，分析学情。在小学阶段，学生对天地奥秘的兴趣十分高涨，其中一些丰富的画面和壮美的景观可以有效吸引小学生在语文课堂上的注意力。但在语文学习期间，学生会着重注意天地奥秘本身，因此忽视了语言文字的表达魅力。第三，分析教材。三年级语文下册教材中第七单元内容可分成三部分，分别为《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，本单元这部分课文都在介绍天地奥秘。在实施语文授课期间，教师应先全面解读教材中的这部分学习内容，随后再引导小学生以整体角度去感知课文的基本内容，同时对课文里的描述进行丰富的想象。结合此情况，教师可制定三个教学目标：（1）天地间的奥秘，此教学目标包含了探寻天地间的奥秘以及出行线路；（2）天地奥秘，这一教学目标包含了奥秘介绍和文本朗诵；（3）这里真的很美，这一教学目标包含了奥秘写作和奥秘交流。

2.3补充教学资源

为了确保大单元教学中各个部分内容有更加紧密的联系、学生对单元主题的认知更加深刻，教师有必要在大单元教学中积极补充课外教学资源，根据单元主题在课外平台上搜索学习资料，丰富学生的大单元课堂学习体验。利用信息技术为学生提供图片、视频等多种形式的教学资源，帮助学生对主题知识产生更加直观的学习印象。同时，将课外教学资源与课内教学资源整合在一起，开阔学生的学习视野，并对大单元课程的教学重难点做出明确。引导学生从多个视角分析文章主题，并将课外教学资源作为学习依据进行知识验证，针对一些理论性较强的晦涩知识将课外教学资源作为载体，培养学生的知识运用能力，完成知识迁移的过程。也可以通过课内教学资源与课外教学资源的对比开展差异化教学，让学生在知识对比中领悟正确的学习思路和学习方向，增强学生对语文知识的感悟。

结语

小学语文大单元教学将单元教学内容有机整合，不仅是培养核心素养的有效手段，更是提升教学效率的重要方式，具有不可忽视的应用价值。

参考文献

[1]刘祖欢.立足小组合作构建问题支架——小学语文提问策略单元教学探究[J].中小学教学研究，2022，23（06）：34-37.

[2]朱红娟.指向认知图式生长的大单元语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（11）：49—51.