引言：小学数学是学生接触数学的重要阶段，因为在新课程教育理念下，积极倡导学生自主学习、培养学生核心素养的教育方式，以在各地区取得了良好的实践成效。所以教师需要为学生提供自主学习的时间和空间，深度挖掘学生的学习潜能，让学生快速行成自主学习的意识，将被动学习转变为主动学习，切实提升整体的教学质量。因为在现阶段小学数学教育过程中，由于学生的年龄较小，自主学习意识以及自我管理意识相对较为薄弱，经常会受外界事物的影响而出现走神的状态。所以教师需要采用问题引领的方式，带领学生感受数学学习的成功喜悦，逐步培养学生良好的自主学习习惯。
1.自主学习的基础定义
    自主学习是与传统接受学习相反的一种现代化的学习方式，将学生作为学习主体，把学习的主导权归还给学生，不受别人的支配、也不受外界的干扰，借助听讲、阅读、研究、观察、实践等多种方式，使个体可以得到持续的变化，使其在知识、技能、方法、情感、价值等方面体现出来的行为成长方式。自主学习顾名思义，就是以学生作为教学主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等一系列的方式，获取最佳的学习成果，逐步改变死记硬背机械式的教育方式，有助于培养学生良好的知识拓展能力和分析能力^[1]。
2.小学数学教育引导学生自主学习的必要性
    在小学数学教育过程中，因为学生的年龄相对较小，面对晦涩难懂的数学知识，无法完全快速的吸纳和接受大部分，通常情况下面对大量的学习障碍，会使得学生的学习兴趣持续下滑。所以在小学数学教育过程中引导学生进行自主学习，是为小学生个人成长奠定良好基础的必要举措，通过逐步拓宽的教育范围，可以快速激发学生的探索兴趣，有利于提升小学数学的整体教育质量。因此教师需要重视小学生在小学教育阶段的成长与发展，从小学阶段就帮助学生建立完善的数学知识体系，通过提升主动性的训练方式使学生可以具备自主拓展的能力，在强调素质教育发展方向的基础上，为学生提供具有探索兴趣的教育内容。
3.小学数学教学中引导学生自主学习的实践策略
3.1根据学生的表现创设拓展性教育情境，持续激发学生的探索兴趣
    为了能够使小学生在数学学习过程中拥有自主学习的意识，教师需要根据学生的实际情况为其创设拓展性的教育情境，逐步激发学生的探索兴趣，使学生拥有自主学习的明确动机，进而可以更加主动的接收小学数学的知识内容。放手让学生参与自主学习实践活动是小学教师所要明确的发展方向，从培养学生自主学习态度入手，帮助学生掌握自主性的学习方法，逐步养成自主学习的良好习惯。虽然失败是成功之母，但是一味的经历失败就会使学生产生怀疑自己和迷失方向的消极心态^[2]。所以教师需要适当鼓励学生，让学生从学习内容当中获得成功的喜悦，在激发学生探索兴趣的同时，借助长期有效的实践训练快速提升学生的数学学习自信心。

例如：教师在讲解《长度单位》的知识点时，可以通过设立真实教育情境的方式，将抽象化的知识转变成为生活化的教育内容，帮助学生更加明确的了解复杂的数学知识点。教师在设定问题情境时，应当将课程当中所涉及的长度单位知识点合理融入到生活案例当中，邀请学生共同布置教室，思考如何运用统一的度量单位测量课桌、墙纸、窗帘、桌布等装饰位置的尺寸。学生会根据教师所给予的方向，通过身边的事物来感受数学知识的真实用途，最终成为课堂教育的主动参与者。不仅可以通过学生之间的沟通交流活跃整体的课堂氛围，还可以帮助学生快速解答所面临的数学问题，有利于培养学生良好的逻辑思维能力和自主学习习惯。
3.2基于学生的个体差异，推行灵活性的教育方式改革
    教师讲、学生听是传统课堂当中极为常见的教育模式，学生始终处于较为被动的角色，缺乏自主学习的意识，并且教学理念更新缓慢、教育方法单一、陈旧等方面的问题，也成为了制约小学数学教育水平快速增长的重点。由于小学生正处于活泼好动的关键时期，缺乏自我约束的能力以及自主学习的意识，为了能够更加快速的培养小学生独立思考的习惯。帮助学生树立自主学习的意识，教师需要积极改变陈旧的教育思想，挖掘创新型的教关于方法，尊重学生的个体差异，为其提供丰富的教育引导。

例如：在讲解《圆的面积》这一知识点时，如果只是单纯讲解相关联的特征计算方法会使学生产生极强的厌烦心理，因此教师可以通过探究推理的教育方式，让学生选用猜想、验证的实验活动过程，使其快速掌握解决问题的能力。教师在具体教育过程中，可以使用情境导入的方式提问：“假如爸爸购买了一段篱笆，想要在院子的空地当中围一个花坛，花坛的形状可以是长方形、正方形或者是圆形，请问围成哪一种形状的花坛，种花的面积才是最大的？”在教师提出问题之后学生可以展开思考和商讨，按照不同图形的面积计算方法整理出最适合的答案，促使学生运用圆形知识来解决生活当中的实际问题^[3]。
3.3设定课前自主预习环节，帮助学生逐步养成独立思考问题的良好习惯
    根据小学生的个体差异所设置的人性化教育目标，需要坚持因材施教的发展原则，逐步降低学生的自学难度，引领学生在自主学习的过程中感受到数学学科的探索兴趣。所以在小学数学教育过程中，可以设定课前自主预习的环节，帮助学生逐步养成独立思考问题的良好习惯。教师可以根据所讲解的知识点，将其整合成为微课视频，并且设置不同难度的预习问题，使学生可以借助自主预习的方式找到对应的答案，快速增强学生的学习自信。

例如：在讲解《正比例和反比例》的内容时，为了能够巩固学生对正反比例意义的理解，建议使用数据比较、图像分析、表达式归纳等一系列的教育方式，快速提升学生的问题解决能力，使其初步体会函数的思想，切实挖掘数学在生活当中的存在价值。教师可以将本课的教学重点整理成为微课视频，提前从班级群组当中发送给学生，并且在视频开始前提出相关的问题，使学生通过观看视频找出能够说明正反比例之间关系的知识点。在此基础上，还可以增设正比例意义和正比例关系、图像、特点的问题引发学生的思考，因为教师布置了对应的预习问题，所以学生需要更加认真的观看微课视频，才可以完成自主预习的任务，无形中加深了学生对于知识点的深层次理解。
结论：综上所述，在小学数学教育过程中引导学生进行自主学习，有效促进学生的全面成长，应当带领学生挖掘数学知识与生活实际之间的联系，将课堂主导权归还给学生。借助课堂拓展实践、情境创设、自主预习等多种类型的教育改革手段，不断突出学生的课堂主体地位，逐步激发学生的数学探索兴趣，使学生具备合格的数学思维以及自主学习能力。

参考文献：

[1] 李志虹. 小学数学自主学习能力探究例谈[J]. 基础教育论坛,2022(18):78-79.

[2]  周文秀. 微课应用于小学数学自主学习中的策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022(1):131-133.

[3]  王秀珍. 小学数学自主学习课堂的构建策略[J]. 互动软件,2022(3):328-330.