对学生而言，信息技术是一门有趣且实用的学科。大多数学生都对信息技术课程存在着浓厚的兴趣。然而，当学生真正接触这门课程时才会逐渐认识到信息技术不是看动画、打游戏，还需要理论知识和操作技巧、需要学习。随着信息技术教学难度的增大，学生也会逐渐对学习信息技术失去热情。作为教师，首要任务是精心设计教学方法，激发学生对这门课程的学习兴趣，对此，教师要研究学生的兴趣爱好以及认知特征，用学生感兴趣的方式开展教学，并关注学生的长远发展，了解学生的真正需求，再结合教学目标精心设计教学内容，开展多样化教学，逐渐提高教学效率。

一、提高学生实际操作能力

教师应利用推理等方法讲解知识点，让学生初步了解相关知识；在学生的相关知识基础比较扎实的前提下，让学生建立信息技术学习体系，灵活运用信息技术去解决问题；鼓励学生积极地动手操作，掌握知识，提升能力，不断创新。课前，教师可以划定相应的主题范围，让学生自己选择，所有的材料版面都由学生自行设计；课中，教师可以针对教学过程进行总结，让学生根据作品风格及相关结构特点进一步了解相关知识。例如，教师可以在信息技术课上教授学生如何制作一个简单的网页。在课前，教师可以划定主题范围，如让学生设计一个个人简介网页，学生可以自行选择网页的风格和布局，并运用自己的个人信息和照片作为内容。在课中，教师可以先讲解网页的基本结构和标签，然后引导学生使用HTML语言编写网页代码。教师通过推理的方式，让学生思考如何使用不同的标签来实现网页的各个部分，如标题、段落、图片等，再让学生根据自己的理解和创意来编写代码，并实时预览网页效果。最后，教师可以在课堂上进行总结，让学生分享自己的作品，并讨论不同学生网页的风格及结构特点，让学生进一步了解网页设计的原理和技巧。这种教学方法不仅能让学生初步了解网页设计的相关知识，还能让其灵活运用信息技术解决问题。同时，学生也能够通过实际操作，掌握相关知识并提升实际操作能力。最重要的是，学生在设计网页的过程中还可以发挥自己的创造力，不断创新和改进自己的作品。

二、培养学生正确的网络应用习惯

长期以来，教师在信息技术教学中存在重专业技能培养、轻技术能力训练，重掌握结果、少体会过程的问题。尤其是在关于网络应用的课程上，学生的好奇心较强，活跃性较高，缺乏一定的自我保护能力，而网络信息具有一定的复杂性与开放性，所以，当教师从教学开始，必须自觉引导学生形成一种正确、合理的知识探究方式，让学生能在课堂活动中把握要点，并能合理掌握与运用网络知识。互联网中包含了众多让学生感到新奇的事物，如果学生不能及时养成遇到问题询问教师、父母的习惯，相反，而是让学生自己去互联网“冲锋陷阵”，这样只会让学生迷失在鱼龙混杂的网络环境中，对学生的心理健康造成损害。所以，教师应根据学生的认知能力和学习情况，首先对学生进行正确的引导，使学生能够善于发现其中存在的问题。接着，教师需要有的放矢地引导学生自行应用网络。例如，在“网络安全心中记”一课的教学中，教师就可以为学生展示一张受病毒侵扰的系统图片，让学生针对图片展开积极的讨论，询问学生如果遇到病毒时应该进行怎样的处理？这时大部分学生都会选择请专业人士进行解决，也有一些学生会有一些天马行空的想法，认为病毒跟人一样是有生命力的，只要将其放置在电脑中不管，就会自行消失。面对学生这样的想法，教师可以继续为学生提供一张长期受病毒侵扰的电脑系统图片，让学生能够对电脑病毒有更加深入的理解，通过这种教学方式，既能够充分调动学生参与学习的积极性，又能够教会学生在遇到网络安全问题时应该如何进行解决，同时也为学生后面的学习与生活奠定了良好的基础。

三、信息技术课中德育渗透

（一）培养良好的行为习惯。信息技术课绝大多数是在计算机机房上课，虽然上课过程中只有一个班的学生使用，每位学生专用一台电脑，但学校机房跟图书馆一样，是全校师生共用的学习环境，所以在上课过程中要注重培养学生使用公共学习资源的良好习惯^[1]。

（二）正确、高效使用电脑的习惯。随着信息技术的飞速发展，电脑已经成为人们学习、工作、生活的基本工具，所以从小学阶段学生上第一节信息技术课开始，就要培养学生安全、正确、高效使用电脑的习惯，为学生将来使用电脑进行终身学习、高效工作奠定基础。

（三）团队协作意识和能力。信息技术课教学内容设置上有这样一个特点：在每一章的学习内容完成以后，都有一个“项目挑战”：要求学生以小组合作的形式，将所要完成的项目内容由组长负责，统一将具体任务落实到小组每个成员，成员之间有明确的分工与合作，进行相关资料的搜集整理、处理，并将最终成果进行展示、评价并拓展。在进行“项目挑战”学习的过程中，因为高中学生学习时间紧张、个人能力有限，所以任何一个学生单打独斗是不可能按时并保质保量完成任务的。因此，在以学习小组为单位的项目式教学模式中，让每一位学生负责其中部分内容，精诚合作，发挥团队作用，最终顺利完成学习任务。

四、学以致用，解决具体问题

学以致用要求学生能够打破书本与课堂知识的限制，将所学习到的理论知识、操作技巧等应用于生活实践之中，去解决应用型问题。学以致用也是培养优秀创客的重要途径。近年来，随着义务教育课程标准的更新，对信息技术应用能力的培养提出了更高的要求，教师不仅要学会“迎合”新时期、新时代的社会变化及行业诉求、技术要求，还需要开阔学生的眼界，将信息技术与生活相结合，活用一些能够引发学生共鸣的元素，也为每名学生“创客”的创新活动提供良好的机会。以“人工智能的应用”等相关教学为例，随着智能AI技术的发展，学生的实际生活中也充满了各种人工智能，对各行各业带来了深刻的影响。因此，在教学中教师先让学生展示一种人工智能技术，包括音乐App中的“听歌识曲”技术、现有视频软件中的AI换脸技术等，学生对这些技术有着强烈的好奇心，愿意进行自行尝试、交流互动，叙说人工智能技术对生活所带来的影响。

五、打破传统，远程教学

小学信息技术的教学主要是为了让学生了解信息技术的运用环境以及信息的表现形式。通过对信息技术的学习，建立起对计算机的感性认识，培养使用计算机的意识。信息技术涉及的内容广泛，虽然小学信息技术教的都是一些基础的内容，但是，对于初次接触信息技术的小学生来讲还是过于困难^[2]。而且课堂时间只有短短的几十分钟，学生需要掌握大量知识，并要熟练地操作，这对于小学生来说无疑是困难的。为了打破课堂的固定时长，突破时空的限制，方便学生自主学习，教师可以将微课融入到实际的教学当中，满足学生课余时间自主学习的需要。

六、结语：

综上所述，随着信息技术的迅猛发展，让学生尽早接触信息技术知识，掌握浅显的信息技术操作技能，能够帮助学生更好的学习，同时，这也是时代发展对学生提出的更高要求。因此，教师要重视教学方法的研究。在教学中，教师要及时更新教学观念，学习先进的教学方法，积极优化课堂教学方法，以更好地引导学生学习信息技术，注重对学生学习兴趣和良好意识的培养，为良好信息素养的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]曹国庆.小学信息技术课堂有效教学的思考[J].考试周刊，2011（50）：12.

[2]马贵波.浅谈小学信息技术课的教学[J].中小学电教，2008（1）：54.