审美能力是一个人应该具备的基本素养，主要包括认识美、发现美、欣赏美、创造美等方面的具体内容。培养学生审美能力也是现阶段美育中的核心目标，小学美术教师应该认识到美术教学在培养学生审美能力方面的重要价值，将审美能力作为美术教学的核心目标，实现在教学工作中达到深入落实。但是目前小学美术教学中，教师常常忽视学生审美能力发展需求，一味进行理论知识与美术技巧的教学和指导，因此，在美术教学改革中，要积极转变教学理念，强化教师对学生审美能力培养的重视。

一、小学美术教学中培养学生审美能力的意义

美之元素隐藏在日常的生活与学习中，学生具备审美能力，观察和体验到优秀的文学艺术与大自然变化中的美，能够带来更多的美的享受，更利于促进学生综合素质的全面发展。小学生的审美能力不强，虽然置身于这种美的环境中，但无法发现美和创造美，直接影响美育工作的落地。要想充分发挥小学美术教学中立德树人的根本教育任务，就需要依托教材内容，培养学生在日常生活与学习中感受美、发现美、欣赏美、创造美的能力，发展学生的综合素质与思想品行。美术教师唯有不断地进行美的知识传授与教育，强化学生的审美意识和美学思想，才能使其逐步形成美的标准。充分利用现代教育技术与鉴赏课和实践活动等教学载体，让学生明白什么是美、怎样才算美，使其理解美的表现与应用，逐步强化审美情趣和审美能力。

二、小学美术教学中培养学生审美能力的路径

（一）强化理论讲解，培养学生的审美标准。培养小学生的审美能力是一个循序渐进的过程，要求美术教师要掌握学生思维能力、认知能力、理解能力等方面发展的特点，充分分析和研究小学生审美能力发展的过程，才能在美术教学中科学指导并训练学生的认知美、发现美、欣赏美与创造美能力。理论教学是美术教学中的基础内容，同时也是审美理论指导的主要途径，加强对学生审美理论的有效指导，帮助学生掌握扎实的审美理论知识，是学生审美能力培养的重要基础和前提，这就要求美术教师在具体的教学工作中，在培养学生审美能力之前，要先让小学生全面准确地掌握基本的审美理论，也就是能够正确理解美的含义，掌握准确的审美标准与审美方法，为学生审美活动与审美素养全面发展打好基础。小学生受到自身生活经验不足、思维能力较差以及认知水平有限等方面的限制，在审美体验的过程中其对事物的审美主要是一种直观的感觉，缺乏标准性、科学性，没有系统性的审美理论知识作为依托。因此，在美术教学中教师要强化对审美理论的讲解，指导学生掌握扎实的审美理论知识，正确理解审美含义，掌握审美标准。

（二）突出学生的主体地位。教师在美术鉴赏课的教学中需渗透以学生为中心的教育理念，突出学生的主体地位，积极实现主体性课堂教学。教师尊重学生的主体人格和地位，关注每个学生的整个生活世界，促进学生个性与身心发展。教师在欣赏课中起到引导的作用，灵活转变学生学习的合作者和启发者、组织者等角色，启发学生的思维，让学生主动参与教学活动。一堂生动活泼的美术欣赏课，需要给学生提供参与和展示、表达自我的机会，使其充分感受到欣赏课的生动与意义，促使美术欣赏课的教学目的得以尽快实现，从而最大限度地满足学生对美的向往和渴望。欣赏是一种改造主观与客观世界的活动。在欣赏课上采取生活化的教学模式，更利于引发学生的共鸣，调动学生的生活经验，注重校内外与课内外的整合，创设开放性的教学情境。导入学生周围常见的教学素材，帮助学生直观理解抽象的美术教学内容，降低学生学习的畏难情绪。采取对比欣赏的教学方式，让学生在比较中深入掌握创作技法，及时认识、欣赏作品中美的因素。

（三）多维度对学生进行引导，提升学生的审美评价能力。作为素质教育的重要内容之一，美术教育的受重视程度不断提高。在培养学生的审美评价能力时，教师需要认识到，审美是一种极为私人化的体验，因为个人的成长背景、自我感知等能力存在差异，面对同一美术作品，不同学生会产生截然不同的审美体验和感知。所以，在培养学生审美评价能力时，教师不能局限于自身的思维，因为学生的审美素养不可能标准化。在教学期间，教师要深入学生群体之中，加强与学生的沟通和交流，针对不同类型的学生制订不同类型的审美评价能力培养目标，充分激发学生的美术学习兴趣^[1]。评价是师生之间沟通的桥梁。有效的评价有助于教师弥补自身教学的缺陷，更好地满足学生的学习发展需求。在培养学生的审美评价能力时，教师应当充分发挥教学评价的作用与价值，积极大胆地创新评价方式。例如，以学生自评、同学互评、家长评价等方式，让学生深入了解自身存在的缺陷与不足，制订正确的学习目标，提升自己的审美素养。在对学生进行评价时，教师还需要仔细观察学生，灵活应用不同方式进行评价。

（四）挖掘闪光点，激发创造力.著名儿童教育家陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材”。^［2］中国的传统文化源远流长，民间艺术底蕴深厚，而农村得天独厚的自然资源、民间艺术，更是极好的美术素材。教师要充分挖掘农村学校自然资源的闪光点，教学中联系家乡的事物，联系家乡民间习俗，让美术教学贴近生活，激发学生热爱美丽家乡的情感，激发学生的创造力。美术创作中要用到的铅笔、画纸、水彩笔和颜料等许多材料对于一般的家庭来说是一笔不小的开支。而美术教师可以充分挖掘农村家乡资源，组织学生到田野里、小溪边找农村随处可见的石块、枝叶、泥土、花草等进行创作。泥塑是美术工艺中喜闻乐见的一种表现形式，学生可以根据自己的创作构思，用泥巴塑造成大小不同、形态各异的作品，再将各种原始材料进行重组，在动手体验的过程中体会创作的快乐^[3]。在《七彩生活》一课活动中，让学生先欣赏俄国画家马列维奇和中国画家陈胜祥等人的抽象画作品，了解色彩的表现方式，为后面的创作做铺垫。再让学生联系身边富有生活气息的民间习俗，如：过新年的热闹场面、春天放风筝、清明节祭祖、端午节吃粽子、农村娶媳妇等，因为这些都是孩子们喜欢的，所以他们作画时能够化难为易，得心应手。于是，一幅幅惟妙惟肖的生活图景展现在我们眼前，大大激发了学生的创造力。农村地区有着五彩缤纷的乡土美术教育资源。教师要用心观察，潜心研究，因地制宜，开发当地的美术乡土文化，探索当地的传统民俗文化，开发校本课程，把农村本土文化引进课堂，以此丰富课堂教学资源，发扬传统民间艺术，让学生从不同角度体会乡村美丽的风景、神奇的动植物、淳朴的风土人情等，从自己所熟悉的生活环境中发现美、创造美，提高学生学习美术的热情，激发其创造力，提升其美术修养，实现美术教育的初衷。

三、结论：

综上所述，在新课标背景下，培养学生的审美感知素养是必要的，对小学美术教学有非常重要的影响。希望广大教育工作者能够充分重视这一点，开展积极的教学研究与实践，帮助学生在审美方面实现良好发展。

参考文献：

[1]王长华.浅析小学美术教学中学生审美能力的培养[J].中国校外教育，2019（29）：18，20.

[2]王莹.小学美术教学中审美能力的培养[J].新课程（综合版），2019（5）：187.

[3]冯达.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].科幻画报，2019（7）：245，247.