引  言：

读写结合是促使学生在阅读与写作双重意识作用下，逐步由写作提升阅读能力，由阅读提升文字创作水平的一种先进教学思想。在这一思想的引导下，结合现代信息化技术，转变传统教学观念，对学生进行阅读、写作的教学指导，促使学生能够在更多感受到阅读及文字创作乐趣的情况下，自觉进入阅读、写作状态，揣摩文字表达的意境及效果，由此促使学生阅读理解与文字创作能力提升。如运用情境创设法，为学生营造阅读内容相对应的情境，帮助学生身临其境似地感受阅读内容营造的氛围、意境，继而更好地理解阅读内容，有所思、有所悟。而借助小组合作学习等方法，又可促使学生在项目式的文字创作中，感受到写作的另一种趣味性，以此促使学生学习及阅读的水平逐步提升。基于此，在实际教学中，建议教师深入理解学生的学习特点及语文教学内容的特点，对学生加以自主性引导、培养，促使其通过自主提升，不断发展语文核心素养，提升语文自主学习能力。

一、读写结合的导向作用

读写结合的导向作用，主要体现在可以借助教师在阅读教学中，引导学生通过写作练习，更深、更具体理解文本中的行文技巧方面。同时也体现在借助写作练习，引导学生回顾阅读所得，带有目的性的阅读，提高阅读质效方面。将读写结合理念与信息化教学模式，联合运用于语文教学过程，将更加有效地促进学生的语文核心素养提升。

二、信息化教学模式的影响

信息化教学模式的影响，主要体现在辅助激发学生学习兴趣、自主性，增强读写结合方法的运用意识，促使学生在学习过程中，主动拓宽学习路径，提高学习吸收与知识内化能力^[1]。如在阅读过程中，借鉴文中某种行文技巧时，可利用信息化技术，自我感受该种方法运用所营造的文字情境，继而自我评价方法运用的合理性，采取相应措施改进学习策略，提高学习质效。

三、读写结合导向下的小学语文信息化教学模式创新实践

读写结合导向下，小学语文信息化教学模式运用的方向更加明确，在实际运用信息化技术开展语文教学活动时，可在读写结合理念的作用下，实现更高质量的教学引导及指导，促使学生在教学中获得更大的成长动力。

（一）情境创设模式创新

信息化教学模式创新，在情境教学法中的体现最为明显。传统情境创设主要依靠教师的形象化描述以及简单的环境布设，引发学生的联想与想象，继而形成一种内在的情境意识，引导学生感受情境活动。而信息技术作用下的情境创设，则可以在为学生创设与阅读内容相适应的情景下，更加直观地引导学生感受文字营造的意境美，继而深化文字建构与语言运用意识。

如在学习人教版小学三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课内容时，多数学生可能并没有“走在秋天铺满金黄落叶的林间小路”上的经历。因此，在阅读本文时，很难切身地感受作者“喜爱、热爱”“秋雨后金色水泥道”以及“秋天自然美景”的情感。对“金色巴掌”一词的运用，也不甚理解。此时运用信息化技术，将文中描绘的“行走在铺满梧桐叶的金色水泥道的路上”这一内容进行更加直观的体会、感受，在多媒体设备、音响设备及课堂上，教师有意调整的光线，为学生营造这一美景，感受作者在上学路上的所思所想，将更容易受到文字的“蛊惑”，形成一种更加真实的体验，促进对文章行文技巧以及情感表达的理解，继而在自我创作过程中，能够借鉴“金色巴掌”等的运用，提高文字表达效果。

（二）小组合作学习创新

小组合作探究性学习，是促进学生思维发展的有力帮手。在小学教学活动中，运用小组合作模式，对学生加以阅读、写作的教学引导，促使其能够在阅读中，拓宽知识汲取的思路，在写作中，更多借助小组合作的力量，提升文字表达效果，是有力体现读写结合教学质效的关键^[2]。

如在教学人教版四年级上册《观潮》一课内容时，未亲身经历过的学生，很难想象“钱塘江大潮奔涌而至时，人们踊跃观潮”时的情景，对于文章中运用的“比喻、渲染、对比、夸张”以及“白描”等，描写场面的手法的理解，运用时也就无从下手。基于此，在实际开展教学活动时，运用信息化教学技术，组织学生以小组为单位，讨论教师放映的人们观“钱塘江大潮”时的壮观场面，结合文章中描写场面的词汇、语句，理解什么是“比喻”“渲染”以及“对比”等，并结合一段简短的场面描写，抒发个体“看到”钱塘江大潮奔涌而至时，产生的情感。再通过小组讨论的方式，检验场面描写中相关手法运用的合理性，予以适当调整，逐步提升场面描写的水平，促进学生读写结合能力提升。

（三）教学评一体化创新

教学评一体化思想的体现，是现代教育教学水平提升的关键路径。尤其在小学语文等教学活动中，以教学评一体化思想，对学生加以学习、自我反思意识的培养，促使学生在学习语文知识过程中，不断提升个体学习—反思—实践创新的能力，赢得自主学习发展的机会，为今后的学习成长奠定坚实的基础^[3]。而这一目标实现，就可在信息化技术的应用下，得以更加有效地实现。

如在教学部编版五年级上册《松鼠》一课内容时，就可借助信息化技术，建立教学评一体化模式，在课前预习环节，制作微课视频，辅助学生整合课下碎片化的时间，自主学习“松鼠”相关内容——结合文本内容设计的视频课件，借助班级交流群，引导学生讨论课件中与课文相适应的内容，评价、赏析作者运用的文字表达技巧。在课上引导学生借助多媒体课件中再一次呈现的课文相关情景，体会“说明文”文字表达的魅力，对比《太阳》一课的表达方式，深刻体会“说明”的严谨性。在课后为学生布置“观察日记”的作业内容，引导学生用一段简短的文字描写自己观察的某种事物，运用所学的“说明方法”，完成这一任务。过程同样可通过班级交流群，品评自己及其他同学所运用的说明方法及描写手段，使其自然形成一种自我反思、改进意识，促使学生学习水平提升。

结束语：

综上所述，学生在学习小学语文知识时，更多站在兴趣爱好的角度，通过自主学习意识的不断强化，逐步对所学内容加以深刻的学习，并从中有所感悟，逐步形成一种自主意识与能力，助力个体的行思发展。小学语文教师在教学活动中，可从语文的两大主要模块入手，即从读写结合的角度，对学生加以意识的引导与强化培养，促使其逐步形成自主阅读吸收，自主运用文字表达自身的观点，形成知识的输入与输出这一良性循环的学习模式，促使学生阅读情感深化，文字表达能力提升，情绪情感拥有更好的宣泄途径，对学生身心健康发展具有良好的促进效果。因此，教师应重视读写结合教学模式的运用，注重借助现代信息化技术，助力这一模式的落地，对学生进行教学指导，促使学生语文学习水平逐步提升。

参考文献：

[1]方淑贤. 基于读写结合的小学语文信息化教学探究[J]. 读与写,2020,17(24):72.

[2]温红. 读写结合构建小学语文信息化教学的探索[J]. 科学咨询,2020(31):208-209.

[3]赵歆玥. 读写结合导向下的小学语文信息化教学研究[J]. 中国新通信,2022,24(13):188-190.