课程思政可将思想政治理论与课程紧密结合，让课堂成为思政理论传递的重要渠道。育人的根本在于立德，用社会主义核心价值观引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师要充分利用教材，深入挖掘知识点中隐藏的思政元素，从单一的知识传授转向多元的价值引领，发挥思政的领航作用，培养具有基本政治素养，对党和国家高度认同，符合社会需要的高质量人才。

一、高中生物教学中渗透思政教育的意义

（一）新课改和新课标的要求

新课改是推进素质教育实施，促进学生全面发展，培养适应时代发展的新型人才的重要举措。新课改和新课标从注重知识传授转向注重学生思维能力和迁移能力的培养转变，希望学生在学习时不是死记硬背，而是能将教材知识与生活实际问题结合起来，对社会发展有一定的见解和思考。新课标反映了新课改倡导的基本理念，要求学生具有生命观念、科学探究、科学思维和社会责任方面的核心素养。生物是研究生命现象和生命规律的科学，包含了丰富的探究实验。学生可以通过观察现象、提出问题、进行假设、设计实验、实施方案、结果分析、讨论反思等一系列活动，培养正确的生命观念、锲而不舍的探究精神、冷静理性的科学思维以及有理想有担当的社会责任。课程思政要依据教材现有资源，将社会热点融入学科教学，潜移默化地实现育人目的。课程思政与新课改、新课标的目标高度重合，因此，实施课程思政符合新课改和新课标的要求，有利于提升学生的核心素养，发扬社会主义核心价值观，践行立德树人的要求，培养优秀的社会主义接班人。

（二）全面把握生物学学科特点的需要

生物学是一个庞大的知识体系，它不仅包括丰富的科学结论，也有人类探索生物世界所应用的特质的思维方式和方法。例如，生物科学史和科学探究实验，这其中蕴藏着批判性思维、抽象与具体思维及严谨的求知态度。在教学中，教师既要让学生学到学科基础知识，又要领会到科学精神。因此，为了充分发挥生物学科的育人价值，生物教师有必要在生物教学中渗透思政教育，帮助学生提高对生物学科的理解。同时，通过建立生物学知识体系，促进对学科育人价值的理解，更好地提升学生的思想品德修养。

（三）完善高中生物课程思政的需要

时代进步对人才培养提出了更高的要求。为此，国家高度重视课程思政建设，致力于推动大中小学思政教育一体化。目前，大学课程思政的建设已初具规模，多学科、多角度、多层次渗透于学科教学。而高中教学由于应试压力较大，学习氛围紧张，教师和学生无暇他顾等原因，课程思政建设有心无力。虽有部分学校部分学科做出尝试，但高中生物课程思政仍缺乏科学系统的理论和指导。因此，探索思政元素与高中生物教学的结合方式，是完善和创新高中生物课程思政体系的必然路径。

（四）青少年健全三观和完善人格的需要

青少年正处于塑造正确三观和完善独立人格的关键时期。随着信息传播媒介的高速发展，学生可接收信息的多样性和复杂性也大幅度提升。对学生而言，在纷繁复杂的信息流中有效筛选和吸收大众对社会问题的见解看法，进而健全三观，存在一定困难。通过思政教育与高中生物结合的教学模式，教师对社会热点问题进行筛选，结合具体教学内容向学生传递社会主流观点，引导学生思辨，会对学生健全三观和完善人格起导向引航作用。

二、高中生物教学渗透思政教育的途径

（一）重视生物学史，培养科学精神

生物学研究是众多科研人员协同努力的智慧结晶。高中生物教科书中设计了许多有关生物学史的栏目，其中蕴含着尊重事实与证据、批判精神和探索精神等思政元素。教师可在教学时深入挖掘生物学史的育人价值，引导学生感悟科学家的科学精神、科学态度和科学品质。

例如，《传统发酵技术的应用》中通过教材中唐朝诗人王翰所作的诗句，展示的汉代砖刻上的酿酒图、我国古酿酒作坊的绘画作品，让学生了解我国悠久的酿酒文化和历史；再结合教材对其他我国传统发食品的介绍，使学生了解我国传统的饮食文化，增强民族自豪感。认识到传统发酵食品在我们饮食生活中的重要，有助于学生深刻理解生物科学、技术与社会的关系。引导学生动手实践，尝试应用发酵原理和发酵技术来解决实践中的问题。教材里提出的问题“你认为该泡菜在什么时间食用比较合适？”也渗透了健康教育。通过课前准备，让学生在课前搜集我国传统饮食文化中与发酵食品有关的资料，课上结合这些资料，引导学生认同与传承我国优秀的传统文化。

（二）结合生活实例真切讲授新知，促进学生人格发展

在生物学中，小到组成生物体的细胞，大到生物体构成的自然界，这些事物及其活动规律都与人类的日常生活息息相关，在生物教学过程中将知识融入到日常生活中，有助于促进学生人格发展。通过在生活中融入生物学知识，引导学生思考不同的生活方式可能会造成的影响，进而可以培养学生思考问题的角度。教师可以利用贴近学生生活的实例，与课本上的思政元素有机结合，进行导入。

例如讲授《细胞的衰老和死亡》时教师播放婴儿诞生的视频，告诉学生十月怀胎的辛苦与伟大，让学生感受到父母的不易，激发学生对母亲的热爱，并将其引入到细胞分化的教学中。通过本节学习，使学生认识细胞凋亡对生命的积极意义，从而进一步认识个人与集体、个人与社会的关系，认同合作与奉献的意义。通过细胞衰老原因、细胞自噬等的学习，可以帮助学生理解这些研究对于增进人类健康的重要意义。由细胞衰老和个体衰老的关系，联想到我国已经步入老龄化社会的现状，从而特别关爱老年人，形成一定的社会责任意识。

（三）设计主题活动

借助生物教材与社会发展有联结的知识点，设计如科学史故事会和生物知识讲座等主题活动。生物学的发展不仅只有教材上呈现的部分，科学研究的过程也非常值得学生了解。

例如，学生对DNA结构假说比较了解，但大部分学生不了解DNA结构发现背后的故事，更不了解相关科学家的品行。教师可充分挖掘教材蕴含的科学史料，将其与知识点有机联系起来，引导学生全面、客观评价科学发展过程，培养学生的正确三观和科学观念。教师挖掘有延伸价值的知识点，确定活动主题，开展生物知识讲座。教师只是讲座的主持人，演讲由学生完成。这要求学生深入理解知识点，花时间思考如何选择切入点，如何科学撰写讲稿、如何表达才能让自己的讲座脱颖而出。通过这种活动形式，可以培养学生的合作精神和科学精神，达到立德树人的目标。

三、结语

综上所述，生物学是探索生命现象与生命活动规律的科学。生物学是人类对自然科学的探索，也是沟通人文社会科学的桥梁。身处这样一个宏大的领域之中，无论是教师，还是学生，都不应该将目光只局限于知识和分数。把思政教育融入高中生物教学，将感性的人类情感渗透入理性的自然科学之中。生物教师应重视生物学史，结合课外资源，联系现实生活实际，挖掘教材思政元素等多途径开展课程思政工作，将感性与理性交融，赋予学生完整而融洽的学科教育。

参考文献

[1]李凯,吴刚平.为素养而教:大概念教学理论指向与教学意蕴[J].比较教育研究,2022(4):62-71.

[2]华玉妍.课程思政与高中生物学教学相融合的研究[D].长春:长春师范大学,2022:17.