随着教学变革的深化推进，当前小学英语的教学理念进一步加强。根据学校教学背景和社会发展现实要求的不同，教学理念和教学方式也在进一步改变。在当前的小学教学课程中，教师对核心素养的教学理念已经进行了比较深入的探索，并在具体课程中进行了深入落实^[1]。在新时代下，小学英语教师应当及时转变教学理念，深入落实小学英语阅读教学优化与改革。

一、开展课内外融合阅读，有效自主先学

课内外融合阅读是发展学生英语阅读素养、落实教学核心任务的关键。为了促使学生完成从“被动学”到"主动学”的转变,引导学生自主学习,激发学生的语言学习内驱力,教师在小学“立学课堂”中应积极探索,在“自主先学”环节设计“课前预学单”,引导学生在前置性语言学习中获取语言知识^[2]。

以人教版三年级上册《Unit 5　Let's eat !》 Story time 板块，融合绘本《A Day with Monster Toon》融合阅读课为例,为了让学生更好地掌握语言知识和文本内容,教师可以设计以下“课前预学单”:(1)请跟读录音﹐尝试拼读,掌握本单元单词的发音;(2)请快速浏览两个故事，选择你最感兴趣的一个故事对话,完成以下填空:Who?(谁)____ What?(做什么)___ Where?(哪里)__ ;(3)请反复听读两个故事对话，和家长一起阅读。

二、合理导入新课,优化语篇情境

在学生学习和探索新知识的过程中，如果教师的导入方法不佳,那么可能会对学生的学习兴趣产生消极影响。因此，在新课导入环节，教师就需要立足于学生的兴趣爱好，对语篇情境予以优化，吸引学生的注意力，让他们能够更好地参与课堂学习活动。在导入新课时，教师可以从学生的角度出发，分析学生对哪些英语知识感兴趣，围绕他们感兴趣的话题进行教学设计，优化教学内容。

当然，教师在设计一系列探究学习活动的时候，不能脱离教材以及超出学生的认知范围，只有紧紧围绕学生需求才能切实提高英语教学效率。然而，在传统英语教学中，教师的教学方法相对比较传统，大多数教师采用灌输式教学法，一味要求学生死记硬背语法和词汇等。教师应当学会寻找知识与实际生活之间的平衡点，分析何种类型的阅读环境是学生所喜欢的。

三、利用信息技术，激发阅读兴趣

教师利用信息教育技术手段开展阅读教学，可以让英语阅读活动更具动态性,使英语素材更具灵动性，促进学生在英语阅读学习中获得更多的乐趣。这也契合了小学生的感性学习特征，符合儿童学习的心理需求。在英语阅读教学中，我充分利用信息教育技术给学生带来感性直观的学习内容，激发学生的英语阅读兴趣，实现英语课堂教学的高效。

例如，在教学人教版英语教材时，对于阅读文本中的一些职业类单词教学，教师不要直接带领学生去识记，而是先勾起他们对于生活中各种行业的回忆,让学生说出一些职业。教师可以提问:“人民的卫士是什么职业?你家的亲戚、朋友有从事这种职业的吗?”学生很容易猜出来是警察。之后，教师再通过教学白板呈现警察的图片，并配上英语单词policeman，引发学生对于单词阅读的兴趣。最后，教师让学生按照课件中的英语单词录音进行跟读,并进行多种形式的朗读,激发学生阅读单词的乐趣。

四、使用分层法教学，进行分类指导

作为训练学生阅读与理解的主要手段，英语阅读需要教师给予足够的关注。随着生活水平的提高，有一部分学生已经在早期教育学习过英语知识，并拥有基本的英语基础。对于没有接触过英语的学生，英语阅读是比较困难的，因此英语教师在英语阅读教学中，要充分使用分层教学方法。教师在使用分层教学法时需要采用不同的教学方法，这要求教师在备课过程中进行分层。在小学英语教学大纲的基础上，教师围绕优秀、良好和及格层次的学生设定了不同的教学目标，并通过分层的教学方式进行了教学活动。

例如，当学习人教版四年级上册《Unit 1 My classroom》的内容时，对于优秀水平的学生，教师可以让学生根据阅读来描述自己的班级;对于良好层次的学生，老师应指导学生独立掌握Let's…语法的应用;对于及格层次的学生，老师可以指导学生掌握简单的英语词汇，并为学生学习英语打下良好基础。不仅如此，教师还要与不同级别的学生进行充分的互动，让不同级别的学生进行交流和互动，实现相互学习，相互激励，并在课堂上展示，以培养学生的口语表达能力，进而培养学生的核心素质和英语实力。

小学英语教师对学生进行分类指导，是分层教学效果成败的关键。分类指导就是教师根据学生学习情况的差异，进行答疑解惑，并根据学生的实际学习情况，展开针对性的教学，进而激发学生学习英语的兴趣和积极性^[3]。例如，在学习四年级下册《Unit 3 Weather》这部分内容时，小学英语教师使用分层教学法，对于学习能力强的学生让他们对文章进行阅读和写作，进而提高学生的英语综合素养。对于学习能力中等的学生，教师要让他们明白What's the和 What之间的区别;对于学习能力比较弱的学生，教师要引导学生利用词缀等方法来记单词。通过分层的教学方法，使所有的学生都能得到进步，不仅提高学生英语综合素养，并且还能提高学生学习的效率。

五、优化课堂教学评价，实现学习提升

教学评价是阅读教学的重要组成部分,优质的教学评价可以诊断学生的阅读成果,帮助学生找到阅读期间存在的问题,进而帮助学生实现学习提升。然而，在过去的英语阅读教学中,受到教学观念、教学目标的影响，部分英语教师在进行教学评价时更加关注学生是否掌握知识，并未将核心素养融入教学评价中,对此,教师应当主动优化英语阅读教学评价,坚持做到精准评价、多元评价、交互评价。

教师要进行精准评价﹐例如,当学生完成口语表达以后,教师应当对学生的口语表达成果进行评价,指出学生在口语表达期间存在的问题,如发音、流畅度、音调等,而非以“好”“不对”等模糊性用语进行评价。教师应当进行多元评价,既要关注学生是否掌握英语知识,也要关注学生的阅读能力、口语能力以及阅读思维是否得到发展，关注学生是否形成良好的文化品格，从而推动评价内容多元化,确保教学评价的全面性。同时，教师应当鼓励学生对其在英语阅读课堂上的表现进行自主性评价，并引导学生进行相互评价,实现评价主体多元化，也可以确保英语阅读教学评价的客观性。此外,教师应当进行交互性评价,教师可以对学生的阅读学习表现进行评价,学生也可以对教师的阅读教学成果进行评价，从而通过交互评价实现师生共同成长。

六、结语

综上所述，核心素养对学生进行英语学习具有重要意义，能够帮助学生提升学习效率，锻炼学生的语言能力、英语思维，并使学生形成良好的文化品格，而且将核心素养融入英语阅读教学也是教师提升自身教学能力的重要契机。在新的时期，教师必须提高英语阅读教学能力，提高学生对知识的了解与把握。在实际课堂教学中，教师不应盲目强调对单词和句型的掌握，而应客观分析段落的内容、思想和精神，并以此为出发点培养学生的阅读能力。

参考文献：

［1］陈冬梅 . 新课标背景下小学英语阅读教学的有效路径分析 [J]. 校园英语，2022

（48）：76—78.

［2］郗良霞．小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究［J］．科学咨询，2018（50）：34．

[3]魏翠翠 . 核心素养背景下小学英语阅读教学研究 [J]. 校园英语 ,2021(22).