课题来源：临沂市教育科学“十四五”规划2022年度课题
课题名称：《九年一贯制学校机器人编程和人工智能教育课程开发与研究》
课题编号：2022024

引言：站在实际情况的角度上来看，机器人教育属于充分激发学生自身创新意识，并逐步强化其实践能力的重要载体，能够更好的吸引学生自身的兴趣，这也使得机器人教育为素质教育的开展带来了全新途径。在当前的社会环境中，各大中小学校中已经全面开展了机器人教育，然而，由于部分客观因素产生的影响，导致学校很难在现有条件下将机器人教育当作一种独立化课程项目，只能够采用构建课外兴趣小组或是开展机器人教育讲座等方式进行教学。在这种情况产生的影响下，机器人教育也很难有效发挥出自身所具备的教育价值，所以，这就需要在结合新时期发展情况的基础上，针对九年一贯制机器人教育校本课程进行深入开发，以此来促进机器人教育向着课堂化教育的方向转变。

一、现阶段我国机器人教育课程的实施现状

（一）机器人教育的发展现状

在世界中的各大经济发达国家中，机器人教育已经在学校课堂中得到了全面开展，部分国家甚至已经将机器人教育引入到了课堂教学过程中。但我国机器人教育仍旧处在初级的发展阶段中，并没有当作一种独立课程在课堂中开展，通常都是那些对机器人比较感兴趣的学生，才会主动对机器人知识进行了解与学习，并且大部分情况下都是将参加各类机器人竞赛作为主要目的。

（二）中小学机器人教育课程的开展现状

当前我国的各大中小学，虽然已经将机器人当作一种课程教学，但其仍旧处于初级阶段中，站在全国各地机器人教育实际开展情况的角度上来看，其主要涉及到了两种教育模式：首先为机器人兴趣课，大多数学校由于受到教育场地以及资金等因素产生的限制，只能够以课外兴趣小组的形式开展机器人教育，主要教育方式就是由学校方面出资购买多台机器人设备，而后在信息技术教师的指导下，引导学生进行机器人组装以及编程等活动，参与各类机器人竞赛项目，只有在小部分地区中才会将机器人教学引入到正式教学内容中；其次则是教育机构所开展的各种机器人教学活动，由社会中各大教育机构所开展的教学活动，无论其教学质量多高，参与到其中的学生数量都比较少，并且教育机构内部的教学模式不够成熟，导致学生很容易就会被机器人竞赛的功利性所影响^[1]。

二、新时期九年一贯制机器人教育校本课程的开发措施

在新时期，通过机器人课程的顺利开展，可以更好的吸引学生的兴趣，特别是中小学阶段的学生，其在不断学习智能机器人课程的实际过程中，能够促进自身科学素养与综合实践能力的同步提高，使得学生可以充分意识到现代化技术发展对于人类社会所产生的严重影响，建立起更加完整的技术观。而其中机器人教育校本课程设计时，重点内容就在于利用机器人课程来强化学生自身的信息化素养与创新精神，而知识传授所起到的只是补充作用，以此为基础来更好的培养学生自身的信息素养以及创新知识。

（一）九年一贯制机器人教育校本课程开发的目标

首先，要确保课程开发能够立足于全体学生，应通过课外兴趣小组、机器人竞赛以及课堂活动教学等多种方式来积极主动的开展机器人教学，并保证构建的课程目标可以面向所有学生，还要结合学生的不同学习阶段以及年龄段，合理设置多样化的课程内容，使得学生可以更加主动的学习机器人知识，在参与机器人学习的实际过程中学习到有利于学生后续发展的重要知识；其次，校本课程开发也要向着课堂化教育的方向转变，目前的机器人教育已经受到了社会各界与教育部门的重点关注，这也进一步促进了机器人教育的课堂化发展；最后，校本课程的开发要结合实际情况，由于各大中小学在实际发展情况上并不相同，使得部分学校可以购买实体机器人开展教学活动，但对于那些资源比较匮乏的学校来说，就可以优先购买那些建议的机器人模型来开展简单的教学活动，从而为机器人教育的校本课程开发提供另一种模式^[2]。

（二）九年一贯制机器人教育校本教材内容的设计

在机器人教学活动的实际开展进程中，其内部涉及到的内容主要有三部分，分别为机器人的构成、机器人编程学习以及机器人硬件知识，所以，在后续的校本课程设计阶段中，应当在充分结合机器人教育内容与基本特征的基础上，实现对于校本教材内容的合理分配，保证硬件、软件以及专业能力培养能够有效贯穿在整体教材内容中。机器人教育的硬件内容方面，主要就是引导学生明确机器人的基本构成情况，软件内容则是自主编写较为简便的机器人程序，并完成对应任务，使得机器人教育能力的培养能够合理渗透在整体教学过程中。除此之外，还要优化具体的教学评价模式，机器人教育在九年一贯制教学模式中，主要目标就在于情感与技能方面的培养，从而更好的完成各类活动项目，并采用任务为主竞赛为辅的教学模式，在针对学生进行评价时，也要重点关注对于学生实际学习过程的评价，稳步提升学生的参与程度，在综合各方面内容的基础上，采用学习档案袋等多种方式，将学生的具体学习过程充分记录下来，这也有利于后续进行合理评价^[3]。

结论：综上所述，在新时期发展所产生的影响下，教育领域也受到了一定程度的冲击，而站在中小学发展的角度上来看，其内部针对九年一贯制机器人教育校本课程的开发还仍旧处在初级的探索阶段中。所以，为了有效促进后续机器人教育校本课程的合理开发，就要在综合考虑多种因素的基础上，充分利用学校以及社区方面存在的各类资源，从而更好的完成对于机器人课程的开发建设工作。
参考文献：

[1]乐健佳. 初中机器人编程校本课程开发及实践研究[D].扬州大学,2023.

[2]孙桂梅. 机器人教育在小学阶段开展的可行性研究[D].山西大学,2021.

[3]郭寿稳.机器人教育在中小学教育中的作用[J].中小学电教(教学),2020(09):53-54.