在新时代背景下，历史学科不断改革，要求提升学生的历史理解能力，以史料为依据，对历史进行客观分析，树立正确的历史观念，以增强民族自信心和民族自豪感。 教师在教学中要从学生角度出发，打造历史高效课堂，以培育学生历史核心素养为目的，为学生树立正确的价值取向

一、 培养学生历史核心素养的重要性

（一）加强对学生爱国主义精神的培养

日常的历史教学活动中，学生能够体会到中华五千年的发展变化。在这漫长的岁月中，诞生了无数的英雄豪杰，他们为家国社稷而战，学生要学习他们永不言败的勇气，学习仁人志士为了民族大义，为了国家的统一不怕牺牲的爱国主义精神。在历史学习中，增强学生的爱国主义意识，加强自身的爱国主义意识培养，基于核心素养理念的初中历史课程教学，能够指导学生进一步感受祖国的力量，学习绝不服输的精神与气节。

（二）帮助学生理解知识，降低历史学习难度

历史知识与历史事件在时间、空间上都是遥远的，给学生造成了一定的理解障碍，容易使学生在学习过程中产生困扰。部分教师在教学期间习惯采取口头讲授、知识灌输的方式，学生的学习效率不高。在核心素养的帮助下，学生能利用科学的思维和方法理解历史知识，准确把握历史概念，利用联系的方法搭建历史知识体系，实现高效学习、系统化学习，有效降低了历史学科的难度。

（三）促进学生人文素养和情感价值发展 核心素养背景下，学生要利用有限的时间和精力掌握大量的知识，构建完善的知识体系，筑牢知识基础，感悟历史知识、历史事件背后的人文内涵，实现人文修养层面的发展。与此同时，核心素养中的家国情怀可以帮助学生理解伟大人物、民族英雄身上的优秀品质，了解这些人物的光荣事迹，并主动向他们看齐，提升自身精神境界，这是学生情感价值得以发展的重要体现。因此，推动核心素养融入历史教学对学生的多元发展具有积极的促进作用。

二、基于核心素养理念的初中历史教学策略

（一）通过融合生活实际，完成历史知识迁移

历史课是一门综合性、专业性很强的课程，其学习领域广泛，对培养学生的历史思维和实践能力具有重要意义。初中历史教学要抓住学科的个性特色，将历史教学与核心素养结合起来，将其知识转移到现实生活之中，培养学生的核心文化素质。在教学实践中，教师可以根据自身的生活实践，扩展学生的学习范围，从日常生活中获得教育的素材，运用情境教学的方式进行教学，将历史知识与生活相联系，以期提高学生的核心素养。历史知识本身较为枯燥，如果教师只向学生传授知识，没有对教材中内容进行扩展和丰富，学生不仅无法完成知识迁移，对历史知识也不理解，难以提升教学质量。对此，教师可以在教学中多融入一些学生熟悉的生活化内容，这有利于学生理解和把握历史知识，还可以搜集一些生活化的素材，利用多媒体生动呈现出来，促使学生的视觉受到冲击，进而激活学生学习历史的热情，提升学生的学习积极性。

例如，在教师在教学“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”一课的时候，学生通过对本节课的学习，和现实生活进行比较，感受现如今的生活和以前的发展变化，发现了经济正在发生改变，其中必然有许多原因造成了这一现象。此外，教师还可以组织同学回顾自己所学的近代不平等条约，让他们能够更好地了解和吸收历史有关知识，引发学生的思考，激发他们的学习热情，从而取得较好的教学成果。

（二）做好教学概括总结，培养学生唯物史观素养

在传统的历史课堂教学中，教师只是简单讲解历史知识，而后让学生进行记忆，然而，此时的学生未能准确把握人类社会历史发展的规律，无法通过唯物史 观客观看待历史事件。对此，教师要做好概括、总结，引导学生在学习历史知识的过程中分析、总结并掌握人类社会历史发展规律，并结合规律科学地进行学习。

例如，教师可引导学生总结五、六、七三个单元的重点，其中，第五单元的重点为文艺复兴，属于思想变革，第六单元的重点为资本主义制度的确立，属于制度变革，第七单元的重点为工业革命和工人运动，属于器物变革。三个单元的内容分别展示了人类社会变革与发展的规律， 即思想变革促进制度变革，而制度变革为器物变革提供保障。与此同时，教师引导学生回忆上学期中国近代史的相关知识，学生发现器物变革、制度变革 均以失败告终，而以新文化运动、五四运动为代表的思想变革唤醒了民众，为中国革命的成功奠定了思想基础，中国革命从五四运动开始进入新民主主义革命 时期，并取得最终胜利。

通过教学概括和总结，学生发现不论中国还是欧洲，都遵循了“思想—制度—器物”这一变革规律，思想上的变革是基础性的，学生在日后的学习中可以结 合这一规律看待历史事件，并逐步培养科学的唯物史 观，充分发展历史核心素养。

（三）合理运用思维导图，促进学生时空观念发展

历史事件之间具有密切联系，故历史事件对应的历史知识也具有密切联系，基于这一特点，教师可以推动思维导图在历史教学中的应用，结合思维导图 促进学生时空观念的发展，帮助学生搭建完善的历史 知识体系，使学生掌握高效的学习技巧。

例如，教学时，教材中提到近代社会中的仁人志士开展了救亡图存运动，包括林则徐和魏源的开眼看世界、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等内容时，教师可以将“近代的救亡图存运 动”作为思维导图主题，而后，结合上述历史事件绘制 思维导图，并在历史课堂上进行展示，从而帮助学生 把握历史事件及相应知识间的联系。上述历史事件 分别对应了器物、制度和思想三个层面的变革，唯有 人们实现思想层面的变革，才能挽救中华民族，实现民族独立。

在思维导图的帮助下，学生准确把握历史事件之间的联系，形成完善的时空观念，并以联系为切入点构 建思维导图。同时，在教师的影响下，学生逐渐掌握 思维导图这一高效的学习工具，能根据教材内容、知识点之间的联系自主绘制个性化的思维导图。需要注意的是，学生在自主绘制思维导图的过程中难免出现问题，教师要坚持人本理念对其进行指导，点拨学生思路，同时鼓励学生通过主动思考发现历史知识间的联系，确保学生能保持正确的思路，尊重学生的主体地位，让学生在自主绘图的过程中发展历史思维。

三、结语

综上所述，初中历史教学策略是多种多样的，因此，历史教师要把握好自己的专业特点，增强学生历史理解与解释的核心素养，除了要立足课本，也要为学生的探究与实践提供条件。 教师可以设置丰富多样的实践探究活动，在思维的交流与碰撞中促进学生综合能力的提升。 通过探究活动可加强学生对历史背景的了解、历史事件的思考，从中体会深刻情感。

参考文献

[1]宋海锋 . 论核心素养下的初中历史教学的有效性[J].初中政史地（教学指导），

2022（12）：25—27.

[2]达燕.核心素养背景下初中历史教学探析[J]. 试题与研究，2022（34）：158-160.