运算能力是数学学习的基石。小学数学新课标中“运算能力”是核心素养之一。数学运算能力的提高需要学生掌握基本的数学概念，同时需要掌握适当的计算工具和方法，如口算技巧、列竖式技巧、计算器的使用方法等。学生的数学核心素养，提高运算能力必不可少，但在实际教学中，小学生的运算能力不容乐观。作为教师，应认真分析当前小学生运算能力方面存在的问题，探索提高运算能力的教学策略。

一、小学数学运算能力培养教学存在的问题

（一）忽视运算思维的指导，学生认知结构和思维发展出现偏差

在传统的教学理念下，教师对数学运算的评价主要聚焦在运算速度和运算正确率，但却很少思考如何指导学生掌握思维的方法。究其原因主要在于运算速度和正确率是一种显性的表现方式，具有易观察、易检测的特点，能够及时快速反映出运算的结果。但在运算过程中所涉及的逻辑思维和推理能力却是内隐不可见的一种表现，难以通过简单的方法进行有效的观察、监测和检测。也正是由于显性易操作和隐性难操作的区别，使得指向计算思维发展的教学目标容易被忽视，而以单纯追求运算技能为教学重点成为一种教学常态。然而，在计算迅速和计算准确的背后，却容易出现认知结构和思维发展的偏差，不利于学生数学核心素养的发展。

（二）运算心态不端正

有的学生认为，计算题只要跟着书上介绍的方法按步就班来进行运算就行，对算理的理解不透，在平时计算中没有对计算题进行分析与判断，不能对各种运算方法进行比较、筛选出最简洁高效的方法。并且在计算后不能及时进行检查，最后才会失分；还有的学生认为运算比较枯燥，觉得厌烦。还会因为计算经常出错，从而对运算产生畏惧情绪，在开始运算时就产生不良情绪，从而影响运算结果。

（三）运算习惯没养成

有的学生盲目自信，常常计算不打草稿、运算后不检查不验算，还会犯题目抄错这样的问题。如将“－”看成“＋”；将“655”误写成“665”等，更有甚者是书写潦草或模棱两可，把“1”写成“7”，把“0”写成“6”。由于学生看错了自己写的字而导致运算结果出错。

（四）忽视运算评价的细化，严重制约了学生的运算能力发展

在做题的过程中，学生经常面对一些实际的问题，比如“这道题是应该用口算还是笔算”，或是在某一题目中出现“大约”这类词时，计算过程应该估算还是精算等。其根源就在于教师在日常教学中没有细化运算评价，重在评估计算的效率和正确率，但是指向于学生思维发展的评价却极为缺乏，尤其是在计算练习过程中，教师要求过于简单、直接，只强调结果和速度，而忽视学生对整个运算问题的理解和分析，这就导致评价结果单一化。同时，在教学中没有跟踪开展运算过程的评价，使得自主运算过程中出现无序进行的情况，在真实情境中的运算也被学生简单定性为计算题。因此，运算评价简单化会使学生对运算的对象缺乏认识，在运算方法上机械化，没有深度思考和自主创新的学习过程，在极大程度上制约了学生运算能力的提高。

二、基于核心素养的小学数学运算能力培养途径

（一）转变教学观念，尊重学生主体地位

要想有效培养学生的核心素养，推动小学数学课堂的高质量发展，数学教师首先应转变教学理念和思路，相信小学生已经具备一定的自主学习潜力，在教学的过程中不是直接告诉学生算式解题的每一个步骤，而是要让学生自己动脑列算式、动手去解题，转变学生的学习观念，应转变为主动学习，把课堂上讲解过的知识内化吸收，实现运算能力的螺旋式上升。同时，教师在设计教学环节时，要充分尊重学生的个体差异，每个学生的学习进度和学习能力都不一致，因此教师要尽量照顾到班里大多数同学的学情，尊重学生的主体地位，在布置课后练习题目时，最好能够设置不同难度等级的题目，既有基础题目，又能体现一定的拔高性，满足学生个性化的能力培养需求。

例如，在“数一数”的教学中，这一单元的主要教学目标是让学生通过“数一数”的活动培养观察总结的能力，同时为乘法学习奠定基础。在课堂导入环节，教师可以借助教学道具引入，拿出提前准备好的熊猫卡片，给卡片分组，每一组卡片的数量相同，让学生分组讨论思考熊猫卡片的数量，并列出加法算式，然后教师再给出乘法算式，让学生思考这两种算式之间的内在联系。如果教师给予学生恰当的引导，完全能够激发学生的内在学习驱动力，让学生成为课堂的主人。

（二）开展游戏和竞赛提高运算能力

游戏和竞赛不仅能培养学生的学习兴趣，而且是提升计算能力的方法之一。教师可以通过组织口算比赛、笔算比赛、数字游戏、课堂互动、线上游戏等调动学生的学习积极性。中低年级可以开展口算比赛，如口算接龙、开火车等形式进行小组竞赛、男女竞赛等。中高年级可以组织笔算竞赛，通过评选“小小计算能手”等方式，让学生重视运算知识的学习。数字游戏则是通过数字拼图、数独等形式让学生在愉快的气氛中提高计算能力。希沃白板上的“课堂互动”功能也可以辅助教师在课堂上开展形式多样化的计算竞赛活动，不仅吸引学生的注意力，调动学生积极性，而且能提高计算能力。线上游戏可以让学生在课余时间进行计算练习。例如：一些数学类App或网站就提供了各种有趣的数学游戏，可以让学生在玩游戏的同时提高计算能力。

（三）健全评价机制，重视多元评价反馈

在基于核心素养的小学数学运算能力培养中，要重视学生的学习效果反馈，根据学生在做题过程中暴露出的问题及时调整教学策略，定期对学生的上课效果进行评价考核。小学数学的课堂教学目标一般是三维的，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，在出题时就可以针对这三个教学目标查漏补缺，不仅要关注学生做题运算的正确率，还要关注学生的做题过程和解题步骤，同时要考查学生的创新性思维和表达能力。除了设置常规题目，还可以设置一些开放式的拔高题目，考验学生的思维能力和团队合作能力。

例如，在进行小学数学总复习时，教师就可以按照板块出题检验学生的课堂效果。加减乘除运算都要出题检验，同时要设置混合运算，让学生写出具体的解题过程。同时，教师还可以设置一些灵活的应用题，让学生在课堂现场做，探索同一道题目的不同解法，引导学生从不同的视角观察运算问题。小学数学的运算应用千变万化，因此学生只掌握基础的运算法则是不够的，必须锻炼学生灵活思考的能力，让学生总结应对不同题型的方法和规律，还要着重提高运算的速度和质量。此外，教师还应该在课堂上给学生提供表达交流的机会，让学生就某一道题的解题步骤进行讲解，充当“小老师”，帮助学生理清做题思路，提高运算能力。

三、结语

综上所述，在新课改的大背景下，小学数学在教授学生基础知识的同时更应该关注培养学生的核心素养。小学生运算能力的培养是一项长期工程，是学生终身学习的基石。在教学实践中，教师要多分析问题，坚持以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的运算习惯，提升学生的思维能力，践行学生的核心素养，从而提高学生的运算能力。

参考文献

[1]刘盈霞.核心素养背景下学生数学运算能力的提升探究[J].成才之路,2022(35).

[2]陈静,黄姗姗.数学核心素养视角下的运算律教学思考[J].中小学教学研究,2022(06).