引言：

对小学数学课堂教学进行改革和创新，不仅是素质教育发展到新时期对小学教育提出的新要求，也是新时代学生素养发展的需要，更是以核心素养理念指导学校教育发展和学生素养培养的重要过程。作为一线小学数学教师，有必要从观念、生本理念和生活化等方面入手构建高效的数学课堂，以此不断提高小学生的核心素养。

一、教转变教学观念的同时提高对高效课堂构建的重视程度

教师是小学数学高效课堂的构建者、参与者、合作者，如果教师的教学观念仍停留在过去，没有做到与时俱进，那么教师就不够重视高效课堂的构建[1]。而观念和意识决定着行为，所以要落实构建高效课堂工作，首当其冲就是要教师转变自己的教学观念，对构建高效课堂给予足够的重视程度。

首先，利用核心素养理念指导日常教学。例如，教师在备课时利用核心素养理论指导工作，从备教材、备教法、备学生、备素养四个方面入手，对教学各个环节进行设计，力求高效且过渡自然。再如，教师可以从有没有以学生为主、有没有激发学生的兴趣、有没有注意个体差异、学生存在的问题有没有个性化的解决方法等方面进行反思。特别是高效课堂中非常关键的几个问题，如重难点是否突破、学生是掌握、如何让学生更高效的内化所学知识等，教师不仅要对当堂进行反思，而且要提出相应的解决策略，以确保其中问题能有效解决。

其次，依靠培训不断更新教育理念和分享高效的教学经验。组织教师参加培训以不断提高教师的教育理论水平和理念悟新程度，是学校或教育管理部门的常用方法。另外，开展一些经验交流与分享活动，也可以让一线小学数学教师互相学习。特别是公开课、优质课中教材处理、趣味化和生活化情境创设等过程的展示，可以让教师之间的交流与学习更有成效，从而不断提高教师的教学水平。

二、将教学内容和学生的兴趣结合起来并创设有效的教学情境

小学数学高效课堂的构建，其本质是教学方式的不断创新，而这离不开教学内容和学生兴趣的结合，离不开有效教学情境的创设。首先，兴趣是学生主动学习、高效学习的前提，学生对课堂所学知识不感兴趣，任凭教师在讲台上滔滔不绝，这样的课堂也是死气沉沉，毫无高效可言。其次，小学生的思维还不够活跃，尤其是理性思维能力非常欠缺，如果单刀直入式的讲课，学生势必会难以理解，这样的学习效率非常低下。如果在激发学生兴趣的前提下创设有效的教学情境，让学生在一定的情境中快乐学习，那么这样的课堂学习才是高效的。

例如，教师在讲《长方体与正方体》时，不能单纯地从理论层面进行教学，因为长方体、正方体属于三维立体图形，小学生的抽象思维和理性思维发展不够充分，难以建立相应的模型。并且刚刚接触这些新的内容时，学生对此感到非常陌生，如果对此没有产生兴趣，则教学效果不会太理想。为此，教师可以借助多媒体技术将图形直观展示，并通过游戏的方式认识长方体、正方体及其相关内容，如棱长、表面积、体积等。这样一来，学生在快乐的游戏中潜移默化数学知识，提高了教学效果。

三、精心创设教学情境

合作学习有助于培养学生良好的合作竞争意识以及集体荣誉感，营造积极向上的班风学风。在参与小组内部合作互动活动时，学生的思想品格以及交流能力得到锻炼，能够尝试利用多种方法解决同一个问题，保持极强的学习能动性和自信心。教师根据学生的课内外表现鼓励学生自由合作、大胆探索，全面提升学生的思想层次和学科素养。最终导致学生的课堂参与度相对偏低，学习能动性和自觉性不足。为了避免出现这一现实困境，小学数学教师需要紧跟时代发展的步伐，在总结经验教训的过程中尝试新的合作教学对策。整合利用各种信息技术创设教学情境，为学生的合作学习和深度思考提供必要的支持及帮助。首先，在灵活利用信息技术时，教师需要明确小组合作活动的具体方向，正视学生的个体差异。结合学生在数学学习中所遇到的共性问题调整教学思路，全方位激活学生的认知欲望及热情，让学生在个人学习兴趣的导向下自觉高效地完成学习任务。比如在围绕“测量”引导学生学习新知识时，教师会发现一部分学生的学习基础薄弱，动手能力和思维能力不足，存在不同程度的思维局限和思维断层。教师则需要坚持实事求是的教育准则，给予学生更多自主实践的机会，将视频、音频、图片和文字融为一体，借助多种技术手段展示学生在生活中比较常见的图形。设置生动可感的教学情境，密切联系学生的生活实际，让学生能够自主测量常见物品的长度。为了避免学生天马行空，教师可以简单示范测量工具的使用方法，然后让学生在小组内部合作测量书本、黑板、椅子、桌子、文具的长度、高度和宽度。确保学生在动脑动手的过程中掌握核心知识点，主动扫清个人的认知障碍。其次，教师需要做好课前准备工作，深入了解信息技术教学的优势以及不足。鼓励学生独立思考、自由想象，全面激活学生的思维。灵活融入现代信息技术，科学创设教学情境，让学生能够逐步形成良好的主人翁意识，进而在参与实践活动的过程中自觉高效地完成小组内部合作任务，充分凸显自身的作用和价值。最后，教师需要关注小组内部的合作互动，扮演巡视者的角色，始终坚持以优带差的合作准则，让学习基础较强、性格比较外向的学生主动带动性格内向的学生。逐步营造民主宽松自由的合作学习氛围及环境，积极实现信息化教学与合作教学的齐头并进和互利共赢。

四、重视学生在课堂中的主体地位并提供生活化的教学

从教学实际来看，生活化的教学更能吸引学生的注意力，且学生课堂上的兴趣能保持得更长久。所以，教师一方面要重视学生在课堂中的主体地位，相关过程要始终围绕着学生进行；另一方面要不断为学生提供生活化的教学，从而让学生的兴趣不断激发，让他们在愉悦的氛围中高效学习。例如，教师在讲《时、分、秒》时，可以将学生晚上9时睡、早晨6时起床的实际生活引入教学中，让学生根据自己的作息时间算一算时间。每个学生的作息时间可能不同，但是让学生根据自己的作息时间理解所教内容，不仅尊重了学生的主体性地位，而且为学生提供了生活化的教学，这样的学习更高效。

五、结束语

综上所述，要构建小学数学高效课堂，首先教师要在转变教学观念的同时提高对高效课堂构建的重视程度，然后将教学内容和学生的兴趣结合起来并创设有效的教学情境，最后要重视学生在课堂中的主体地位并提供生活化的教学。当然，对这方面的研究不能止步于此，应该不断加强理论研究，并将理论和实践结合起来，这样才能不断构建更高效的课堂。

参考文献：

[1]陆建峰.基于核心素养的小学数学高效课堂建构研究[C]//教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷）.2018.

[2]汪伟霞.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].西部素质教育，2017,3(7):232.

[3]廖钧宏．构建基于核心素养的品质课堂﹣学数学特色课堂构建的实践与思考[J]．新课程，2017(34):10-11.