笔者认为，学习语文的最高境界就是具有灵活运用语言文字的能力、也就是要具有写作能力。大多学生都认为:“习作难，习作难，难于没啥写，难于上青天”。试想想:如果一个没有任何写作素材储备的人来说，让其写作，一定会大脑空白，不知如何下笔。如果把习作比作一条大河，写作素材就是源头之水，只有源头水不断，这条大河才会源远流长。如何帮助学生积累写作素材呢？现将习作教学中总结的方法与策略跟大家一起分享。

一、习作素材，从日常生活中来

习作与生活密不可分，习作既是生活的一部分，同时也服务于生活，只有全身心地去热爱生活，享受生活，才能写出富有真情实感的习作来。为了引导学生去热爱生活，可以经常带领学生走出课堂，来到户外，与大自然零距离接近。如若春天到来，绿意盎然，不妨带领学生在校园里寻找春天，学生们一定兴趣盎然，足迹遍布校园里的每一个角落，此时破土的小草，吐芽儿的枝条，绽放的春花，飞来的燕子……一切春天的元素入眼，存心。于是在习作中才会有:“小草偷偷地从土里探出头来；小树抽出了嫩黄的新芽；蒲公英伸展出翠绿的锯牙齿形的叶子；从南方飞回的燕子三五成群地在树上叽叽喳喳地说话；校园里的杏树枝上，一串串小花苞正在跃跃欲试地开放；校园外的田野里飘来一股新翻的泥土气息”，好一派生机勃勃的景象。这些句子是孩子们眼见的、真实的，同时这些句子又给人以一种美的享受。

每次对孩子们进行写事的小练笔时，应该重视学生的体验，也就是重视孩子亲身经历的。记得，有一次让学生进行场面描写的练笔时，特意在班级进行一次“我是环保小卫士”的活动。所以孩子们把这一场面写的特别具体。大多数人把不同人对待一片片垃圾的态度，描写的特别细致入微，仿佛读者也加入了这一活动中。

教师一定要做好学生积累习作素材的指导，一定要做一个有心人。抓住生活中的每一次突然生成的美好瞬间。这样更会燃起学生的习作热情。记得一次，学生们在周五调换座位时，他们的表现大致有以下几种情况:稳扎稳打型、丢三落四型、喋喋不休型、乐于助人型、火急火燎型、自私自利型。因为个性的差异，所以每次串行都会有或大或小的“风波”。当我要求学生以“班级串行风波”为题写一篇习作后，我发现学生们的写法非常真实、搞笑，甚至读过几篇范文之后，由于串行产生的矛盾也冰释前嫌了。而且我发现，通过这次习作后，学生在串行时，多了一份安静，多了一份包容，真是一举多得啊！还有一次，一个学生发现另一个学生放学时把书包落在班级的事。我建议他把这件事写成一个片段:放学了，当我们排着整齐的队伍向校门走去时，我发现前面的同学手里拎着饭盒，悠然自得的向前走着。“咦！他的书包在哪里？”我急忙提醒他，只见那位同学惊慌失措地调转方向向教室跑去。多么搞笑的一件事！学生失去书包，如同士兵上战场没有武器一样可怕呀！

二、习作素材，从平时课文中来

对于一个小学生来说，每天不离手的书就是课本。所以，教师一定要利用好课文资源，争取让学生熟悉的课文，助学生习作的一臂之力。阅读、赏析进而仿写是一个不错的选择，即引导学生对于优秀的文本在其选材、写作手法上赏析，习得方法，再学以致用。

例如教学《美丽的小兴安岭》一课后，可让学生仿照课文的结构和顺序写一写校园的四季。学生很容易入手，就连平时写作困难的学生也写出了自己的成功之作，看着一篇篇似曾相识，又不缺个性的习作，他们尝到了成功的喜悦。

记得在学习《爆竹声声》一课后，我引导学生积累了爆竹的由来。当在批阅学生习作“欢欢喜喜过大年”时，我发现学生引用了爆竹的由来，而且恰到好处，真是学以致用啊！学习了《慈母情深》一课，我引导学生关注细节描写的语句，如:母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。从中可以感受到母亲工作的辛苦，挣钱的不易，还可以体会到我的羞愧和自责。根据这一细节描写，我让孩子模仿练习。有的学生这样写道:一株株玉米从爸爸那长满老茧的手中滑过。让我把目光集中到他的手上，他的手是那么粗糙，又是那么灵巧，爸爸就靠这双手在支撑着这个家。有的学生这样写道:我再也受不了啦！他冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。这一连串的动作描写，写出了小作者情绪的低落。学生每每在习作中出现课文中学过的词语、句子时，我都会给予学生肯定和表扬。这样更加激发了他们去积极积累课文中好词佳句的兴趣。

人往往最容易忽略的就是最简单的。其实，最简单的，有时是最实用的。对于习作困难的学生来说，教师不妨让他们从最简单的读课文、积累好词好句好段、模仿课文的写法开始，可能会有意想不到的收获。

三、习作素材，从课外阅读中来

有人说:“人与人习作能力的相距，就是课外阅读量的差距，只有读，才会写。”读是输入的过程，写则是读的升华。在平时的习作训练中，我也发现，读课外书多的学生能容易很迅速地写好习作，而且习作中不乏真实华丽的词藻，有着自己独具个性的谋篇布局能力。而涉猎课外书少的学生，则会大伤脑筋的瞎编乱造，只能勉强凑合着完成习作任务。所以，写好习作一定要有大量的阅读量作为基础。怎样培养学生读课外书的习惯呢？首先，教师要先读书，起带动作用，并把好书推荐给学生，定期召开好书推荐会，读书交流会等系列活动。其次，班级要营造读书的氛围，班级的图书角，书籍种类要各式各样，以利于学生各投所好。最后，要求学生要学会记读书笔记，笔记中不光要有好词好句子，还要有读书时的感受。只要坚持不懈的日积月累下去，学生的习作水平就一定会有所提高。

读书的孩子最美，那种美是从内到外的一种气质的流露。书中的宝贝，只有潜心去寻找才会有所发现。科普书籍读得多的学生，说明文一定会写得明确严密。常与漫画、绘本书籍打交道的学生，习作风格一定是幽默、富有想象力的。小说读得多的学生，习作中的故事情节一定是跌拓起伏，人物形象丰富多彩、引人入胜的。我推荐学生读《水浒传》，他们开始对三十六天罡、七十二地煞非常不解，但引导学生耐心继续读下去，他们有了兴趣，对书中栩栩如生的人物:豹子头林冲、行者武松、花和尚鲁智深等侠肝义胆的英雄好汉佩服得五体投地。如果诗歌读得多的学生，散文一定写的潇洒飘逸、形神兼备。不同形体的文学作品，会给人以不同的启示。所以，只有多读多积累，才会让自己在习作水平上有所突破。

四、习作素材，从观察日记中来

其实生活中处处有习作素材。只不过有人缺少发现的眼睛。所以，教师要擦亮学生的眼睛。要多引导学生去观察并记观察日记。看着班级里的一盆菊花打骨朵了，可以提醒学生每天要观察它，并记录它每天的变化。经过五天后，菊花终于在期盼中开放了。可让学生分步写菊花，先让学生写菊花的茎与叶，再让学生写花，最后学生把叶与花结合起来，就形成了描写菊花的片段了。片段中出现了:茎是紫色的，绿绿的叶子有大有小，像一把把小扇子随风拂动着。黄色的菊花，花瓣又细又长，一层层紧密地靠着。近看菊花像一张张美丽的笑脸。远看菊花像一位亭亭玉立的少女，在展示着优美的舞姿。这些句子都源于学生的用心观察与大胆的想象。所以，教师要鼓励学生利用课余时间坚持写观察日记。

语文学科的工具性决定了语文无处不在、无时不在，作为语言文字的终端输出——写作，更需要水滴石穿的持久，来不得一曝十寒一蹴而就，需要天长日久、坚持不懈的积累。量的积累，才会有质的飞跃。习作之源，在素材积累，积累之本，在随时随地，捕捉、善用、多读、勤练。作为教师，关注习作教学，注重方式方法，势必事半功倍，受益良多。