小学数学课堂中，应该把学生的学习兴趣和对他们的数学思维进行重视起来，在提高他们的核心素质理念的同时，还应该把重点放在对学生模型思想、运算能力、直观想象以及推理能力等方面。数学教师需要注重教学策略转变，提高课堂教学质量。由于学生个体差异、家庭教育、学习方式等因素影响，后进生成为班级中的一个特殊群体，应当采取相应的转化策略，提高学生的学习兴趣，挖掘他们的内在潜能，养成他们的良好习惯。

一、小学数学后进生出现的原因

（一）学生自身因素

数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科。对于小学阶段的学生来说，他们的接受能力和自制力较差，对数学学习兴趣不足，使得部分学生学习成绩较差，逐渐成为后进生。后进生在课堂中听讲不认真，缺乏自主学习和思考的态度，对于教师布置的作业抱有应付态度，使得学生成绩得不到提升，打击学生自信心，对数学学习更加抵触。在数学学习中，后进生对数学难点和重点了解不足，缺乏明确的学习目标，常常照搬他人的学习方式，但他人的学习方式并不合适自己，影响了学习效果。

（二）学校因素

由于受到应试教育思想的影响，教师偏重学生成绩，采取单一的灌输式教学模式，忽视学生知识的内化和心理素质培养。在这样的课堂活动中，学生缺乏学习兴趣，学习效率较低，逐渐产生抵触心理。另外，不少后进生受家庭影响比较大，由于父母工作较忙，对孩子缺少关心和关爱，另外，小学生的自我控制能力不强，对外部环境的干扰也比较敏感。难以追赶上教师教学进度。还有一些学生父母的文化程度不高，难以给学生良好的教育，缺少良好的教育观念。

二、小学数学教学中后进生的辅导方法

（一）深入分析教学问题，了解后进生实际情况

受到多种因素的影响，学生在小学数学学习中存在着明显的成绩差异。针对小学数学教学中所表现出来的问题，研究者和教师应该从学生的学习特点和发展需要出发，将数学学科作为培养学生综合素养的重要平台。因此，教师在教学时应该从基本知识、数学思维等不同方面提高学生的感悟能力，让学生能够更好地明确自己在学习中存在的问题。对于后进生，教师更应该采取有效的策略来帮助他们夯实基础，了解他们的学习困境，对他们进行耐心的指导。

教师在辅导后进生的过程中应发挥示范作用。首先，对后进生学生进行严格的教学，使他们能够在课堂上认真聆听，从而培养他们的数学思想，培养他们的思考能力。其次，要对课本内容进行仔细研读，对所学学科进行融会贯通，坚持以提高学生的思考能力为目标的教育思想。

（二）创新课堂活动方式，激发学习兴趣

小学是学生获取知识，提高自我的关键阶段，是学生全面发展的重要时期。作为小学数学教师，应当注重后进生思想观念的转变，在无形中影响学生，引导后进生努力学习。在实际课堂中，注重学生学习兴趣的培养，为学生学习提供动力。想要培养学生学习兴趣，应当结合学生实际情况，改革课堂讲授方法，增加趣味性，结合学生实际优化课堂教学设计，实现后进生的有效转化。

例如，小学数学《厘米和米》的教学中，通过分析教材内容，准备相应的尺子和模型等，引导学生根据教室内的事物，如桌子、黑板等，开展相应的测量工作，将教学内容和实际生活结合，调动后进生学习兴趣，强化学生学习动力。在整个测量过程中，鼓励后进生自主开展测量工作，让学生切身体验厘米和米等知识，创设良好的学习环境，使得课堂活动更加有趣，调动学生积极性和主动性，帮助后进生掌握知识内容，实现后进生的有效转化，有效地开展课堂活动。

（三）强化数学思想引导，做好后进生关爱教育

在小学数学教学中，教师必须提高学生的自信心，让学生明白只要通过自己的努力，一定能够学好数学知识。与此同时，老师还可以跟后进生们共享自己的学习心得，让他们对数学学习的重要性有一个更深层次的理解。教师应该特别关注后进生的心理状态和学习情况，让后进生重新拾起学习的信心和动力，找到学习的方向，成为更加优秀的少年。数学知识具有明显的实践性。因此，在引导后进生学习的时候可以引入符合学生生活实际的具体问题，引发后进生的思考。由于后进生的认识水平受到限制，因此他们的知识基础比较薄弱，因此，在这方面，小学数学老师一定要选择合适的授课方式，注重问题和知识点之间的关联性，在掌握练习的难度的同时，逐渐深化学生对数学知识的认识，让他们可以自己去解答问题，从而提高学生的自主学习能力。

（四）坚持因材施教原则，有效转化后进生

小学阶段，学生由于各方面因素的影响，其学习，在数学学习活动中产生后能力和思考能力有着较大的差异。同时数学学科具有逻辑性和抽象性强的特点，如果学习不够认真，则会落后他人。作为小学数学教师，应当了解后进生产生原因，根据学生学习水平和知识基础，采取有效的教学措施，要坚持“因材施教”，打牢学生的知识根基。对于后进生，取得一定的进步则需要给予鼓励和表扬，调动其学习积极性。

例如，小学数学《三角形、平行四边形和梯形》的教学中，为了帮助学生掌握面积公式，实现后进生的转化，教师可以让学生思考长方形和正方形面积公式，以每一位学生的学习状况为依据，逐步提高他们的学习难度，让他们更好地理解三角形、平行四边形和梯形的面积公式，有效缓解学生学习压力，降低后进生心理压力，实现后进生的有效转化。

（五）科学设计课堂提问，有效引导后进生

提问是一种有效的教学手段。教师可以围绕课程的基本内容，通过提问的方式检验后进生的学习水平和能力发展情况。在数学课堂教学中，教师应正确运用课堂提问的技术与方式，通过提问的方式不断引导学生进行深入的思考，从而提高后进生的思维能力和逻辑能力。这要求教师充分了解课程教学的基本情况，能够围绕后进生的常见问题，对有效提问的策略进行深刻的思考。提问的有效性主要体现在能够引发学生的思考，形成良性互动。在小学数学课堂上，教师要想促进学生与教师、学生与学生之间的互动，就必须设计具有启发性的问题。如此一来，后进生可以尽情地发挥自己的思维力和创造力，对教师提出的问题进行深入的思考，在多维互动中发现问题的实质，找到问题的答案。

（六）整合数学教育资源，探索生活化教育

在真实的实践情境中，学生可以在短时间内快速调动头脑中储备的知识，对现有的问题进行评估分析，从而解决问题。在这一过程中，学生的探究意识能够得到有效提升。因此，教师在辅导后进生时，要从学生的现有问题入手，了解学生真实的学习情况，引导学生根据原有的知识积累解决具体的生活问题。这样积极的引导，能够让学生在真实的世界中探索数学问题的来源和本质，有助于提高学生的思维能力，让学生形成主动思考的意识。

三、结语

在小学数学教学当中，辅导后进生具有十分重要的意义。通过探索多元化小学数学教育体系，有助于提升后进生的学习参与度和代入感，从而更好地提高学生的数学学习效果。小学数学教师要积极探索，充分发挥后进生专项教育的综合作用，让学生深刻感知数学的魅力，不断提升数学综合素养。

参考文献：

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