当前，伴随着我国教育事业的飞速进步与发展，小学数学课程教学越发受到了社会大众的广泛关注。小学生正处于发展与成长的黄金时期，所以，小学数学教师更要注重学生在此阶段的实际发展特点，切实根据学生当前的学习能力和兴趣爱好来优化自己的教学模式与教学内容，从而真正发挥出数学课程教学的意义，进而帮助学生建立起一个良好的逻辑思维体系以及数学核心素养。

一、 小学数学应用题教学现状

（一）教师传统刻板的教学理念难以转变

当前，仍有部分小学数学教师在授课的过程中，难以转变自己传统刻板的“应试”教育。这就导致在开展应用题的教学活动时，常常出现两大共性问题：一是过于关注学生的成绩，将课堂中的大部分时间留给学生进行练习与刷题，而严重忽视了给他们传授正确的解题方法与思路，这也就导致学生在学习的过程中，感觉自己掌握并理解了，但是在实际的应用与做题中，却错误频发，学习成绩迟迟得不到有效提升；二是在授课的过程中，教师常常将自己作为课堂中的主导者，采用“满堂灌”的教学方式，让学生机械性地学习数学应用题，然而这不但会让学生在此过程中形成严重的思维定势，同时也会大大削弱他们对这门学科的学习积极性，严重阻碍了他们思维能力的形成。

（二）应用题教学脱离实际，解题方式过于古板

从本质上来看，学生解决应用题的过程即是学生自身思维发展的过程。但现在大多数教师习惯性要求学生使用固定的计算步骤来解决应用题。这样,学生的思维容易局限于特定的解题思路中,不能有效地锻炼自己的思维能力。另外,在评价学生解决问题的能力时,教师没有过多关注学生解决问题的过程，这不仅不能达到开展应用题教学的实际目的,而且还会影响学生思维的发展。四是教师缺乏对解决问题方法的总结。在教学时,虽然教师会针对应用题提出不同形式的解决问题方法,并向学生解释各种方法的技巧与思路。但通过调研发现，教师并不会结合应用题的类型对解决问题的方法进行分类和总结，从而帮助学生构建解题思路框架与知识网格。在这种情况下,学生在解题的过程中难以根据应用题的特点来选择最合适的解法，导致学生解决问题的效率难以保证，同时也将会造成学生思维受到传统解题方法的限制，解题缺乏足够的灵活性。

二、小学数学应用题教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

（一）搭建问题情景，帮助学生独立思考

面对一个新出现的知识点时，教师可以通过设立有趣的问题情景吸引学生的兴趣，积极引导学生参与学习中。比如在学习“三角形具有最强的稳定性”这一内容时，教师可以引导学生手工制作三角形、圆、正方形等学习资料，学生通过动手自主探索谁的稳定性最强。在得出结论后持续引导学生积极思考，思考产生这一现象的原因，比较它们之间存在的差异，引导学生积极观察生活中所看到的物体的形状，进一步巩固学习内容。在教学过程中，教师通过构建教学情景，带领学生进行观察，鼓励学生大胆猜测，帮助学生动手验证，鼓励学生交流互动。通过这些教学方法不断增强学生的思维逻辑能力，还可以起到提高学生解决问题的能力的作用。

（二）增加师生间的互动

教师应根据每个学生的学习能力有针对性地实施教学，因为每个学生的学习能力都存在差别，而且面对新学习知识的接受能力与逻辑思维能力都有差异。教师应从学生的学习状况出发，为学生制定合适的教学方案，培养学生对数学学习的自信心，避免学生因一时学习不顺利而产生厌学心理。教师还可以通过角色互换的方式提高教学效率，比如把课堂上一些较为简单的题目交给学生，让学生讲解，这样不仅可以营造轻松愉快的课堂学习氛围，还可以帮助学生树立自信心，敢于表达自己。教师从学生的角度出发，理解学生的思维活动，根据与学生的交流对学生的学习成果进行综合性评价，这种评价方式也更加合理，帮助学生提高学习效率，增强学生的学习自信心。

（三）联系生活实际，创设生动形象的生活化教学情境

在小学数学应用题的教学中，由于部分学生群体受限于自己较低的文字理解能力，因此在处理与解决一些具有较强抽象性与复杂性的应用题型时，不能够很好地将其进行理解与消化。针对这一问题，教师在授课的过程中，可以将应用题教学与学生的实际生活搭建联系，通过创设生动形象的生活化情境，让学生在自己所熟悉的领域来解决这些晦涩复杂的应用题难题，从而与教师共同营造出一个轻松愉悦的学习氛围，进而不断提升课堂教学效率与教学效果。例如，教师在根据章节重点设计应用题时，可以通过更具生活化的语言来向学生进行表述，如：“有一天你的父母在逛家具店时，看中了一套厨房套装，很是喜欢，其中餐桌的价格是 700元，洗碗机的价格是餐桌的 4/5，冰箱的价钱又要比餐桌的价格贵出 1/3，已知父母带了 2000 元，那么你们可不可以计算看看这些钱是否足够呢？”这样，学生在学习的过程中，能够将自己更好地代入到数学问题之中，通过发散自己的联想思维与逻辑思维，通过详细的计算得出最终的正确结果。在这个过程中学生也不是为了应付老师才学习，而是为了满足自己的学习兴趣来积极主动地学习，从而能够更好地用数学的思维方式去观察生活，学习兴趣倍增，学习积极性也大大提高。

（四）把握课堂练习，引导学生总结归纳正确的解题思路

小学数学应用题中的一大特点就是它的解法多样，一道应用题所对应的解法并非固定且统一的，因此，这就要求教师在日常的教学中，应当充分把握住课堂教学练习，让学生能够在高效的课堂练习中，探究出问题的核心本质，真正将课堂中所学习的知识做到灵活运用，举一反三，从而总结与归纳出正确的应用题的解题思路，更好地提升自己的做题速度与正确率。例如，学习“鸡兔同笼”这类问题，这类题的解法有很多，主要是学生根据个人思维方式与学习能力来进行灵活选择的。因此，在课堂练习中，教师可以让学生先用日常语言将自己的解题思路描述出来。

三、结语

综上所述，在小学数学应用题教学中培养学生的逻辑思维能力，意味着小学数学教师必须将应用题教学这一板块加以重视，不断提高自己的职业素养与教学水平，不但要将一些抽象的、逻辑性较强的数学知识以更加生动直观的方式传授给班级学生，更重要的是在这个过程中，不断地挖掘学生的内在潜能，不断扩展学生的学习空间，给予学生更多的实践与练习的机会，让学生能够真正提高数学能力和应用题的解题能力，从而帮助他们在基础学习的阶段打好数学学习的基础。

参考文献

[1]马稳元．小学数学应用题教学中学生思维能力的培养探究［J］．考试周刊，2020（10）：71-72．

[2]杨玉莲．探究如何利用思维导图提升小学数学的教学质量［J］．天天爱科学（教育前沿），2021（3）：35-36．