小学阶段是学生了解世界和探索世界的重要时期，在这个阶段，能否拥有较好的语言逻辑和自主学习能力，对教师和学生来说都是非常重要的。对教师而言，学生拥有较好的思维逻辑能力和自主学习意识，能够帮助教师了解学生自身的学习情况，这样教师才能为学生提供精准指导；对学生而言，高年级的学生是培养学习能力的特殊时期，因为在这个阶段，学生对各个学科的知识都有一定的了解和认识，学生掌握自主学习的能力能够影响学生未来的学习生活。基于此，本文主要探究在小学五年级语文教学中培养学生自主学习能力的策略。

一、小学语文教学的现状

在新课改没有进行之前，教师不太注重对原有的教学模式进行创新和改变，而从语文教学现状来看，教师若不采取行动对现有的教学模式进行创新和改革，将会直接影响学生语文学习的质量，不利于语文学习的持续进步。一方面，教师教学脱离实际。生活的方方面面都与艺术有关系，所有的文学创作、日常运用到的语言也都来源于生活实际，在掌握所有的知识后，最终也会回归到实际生活中，而且学习语文知识是为了表达自然、沟通流畅。但部分教师并没有意识到学习与生活的关系，在语文的授课过程中，知识脱离实际生活，学生在课堂上难以深入理解知识，无法理解作者在创作该篇文章时的用意。此外，学生无法将课内所学到的知识运用到课后，因此对学习到的语文知识会产生困惑，久而久之将失去对语文知识的求知欲。另一方面，教师教学存在单一性的问题。通过调查可以发现，部分教师的课堂枯燥乏味、沉闷无趣，自己的教学方案没有做到最优质就带到课堂上为学生讲解，课后没有根据学生的学习需求以及学习特色进行及时的调整，甚至有些教师利用网上传统的教学方案为学生讲解陈旧的教材内容，没有真正做到让学生做学习的主人，更无法对知识进行深刻的思考和横向的拓展。

二、在小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）小组合作形成自主学习意识

小学五年级的学生拥有了更加成熟的思想，在学习中也具备了最基本的自主意识，在学习过程中掌握自主学习能力，对于语文这门学科来说是十分有利的，能够帮助学生更加有条理地进行学习。为了能够夯实自主学习能力，教师可以组织学生进行小组合作，合理安排人数组成互助小组。在语文教学过程中，教师会为学生留出阅读或者回答问题的时间，在此时间可以组织互助小组进行合作讨论。阅读时，每名成员都可以进行尝试，最后由小组成员共同投票，选出最适合进行朗读的学生，再与其他小组进行比赛。回答问题时，小组成员活跃思维，探索课文的深刻内涵，小组合作的教学模式让学生摆脱了传统教学模式的束缚，让学生在课堂上自由探索，更好地培养了学生的自主学习能力。例如，在开展《四季之美》一课的教学时，教师首先要组织学生进行课文阅读，寻找与春、夏、秋、冬四季相对应的四个时刻，并结合具体的语句展开想象，在认真阅读之后和自己的互助小组讨论“日常生活中的四个季节与作者笔下描写出来的四个季节有何不同？”通过自主的探究学习和小组的共同合作，学生可以大致理清该篇文章的写作结构，也能够沉下心来感受该篇文章的语言运用。学生在阅读和讨论的过程中，教师可以引导学生边阅读边想象画面，还可以利用多媒体播放微视频，让学生直观感受四季的美丽。在该节课结束时，教师可以将课上的内容与课后的知识连接，进行课外拓展，为学生列举与四季有关的古诗词，丰富学生的知识内涵。

（二）激发学生的想象力，促进自主学习

教材中包含的知识不是知识的全部，教师应该让学生知道学会利用身边拥有的一切资源才是拥有学习能力的表现，在拥有这些资源的同时也要发挥自己的主观能动性，积极拓展，学会主动思考问题、解决问题。教师还可以研究一些巧妙的学习方法和记忆汉字的方法，如联想记忆法或者谐音记忆法，将这样有趣的学习方法教授给学生，帮助学生更好地记忆枯燥的知识，提高学生的学习效率，避免浪费学习时间。此外，听、说、读、写涵盖了语文学习中的大部分知识，教师应该从小培养学生的听、说、读、写习惯，在培养初期为学生制订计划，在课前十分钟或睡前十分钟进行语文听读，让学生在听读的过程中集中注意力，寻找文章中的关键词句，同时培养学生的思维想象力。例如，在开展《四时田园杂兴》一课的教学时，教师首先可以向学生提问：“在读完这首诗后，你可以找出几个人物？你能猜猜他们是什么意思吗？”学生在座位上你一言我一语地猜测着答案，教师在这个过程中要对接近正确答案的学生给予赞扬，继续自己的语文教学并提问：“儿女在这个过程中干了什么？童孙在这个过程中又干了什么？”通过这样的提问式教学，让学生自己开动脑筋设想答案。在设想答案的过程中，学生也会对整体古诗的情境做出一番想象，这样在最后揭晓正确答案时就会有一种神秘感，如果学生的答案与正确答案相近，便会增添学习的自信心，有效地促进自主学习意识的形成。

（三）利用信息技术构建自主学习平台

随着信息技术的快速发展，教材不再是获取知识的唯一途径。新课改做出了明确指示，将信息技术融入小学课堂，合理利用信息技术为学生拓宽获取知识的渠道，让信息技术成为学生学习语文和解决问题的工具。作为课堂学习节奏的主要把控者，教师要意识到运用信息技术的必要性，教师要深入探究如何巧妙地将信息技术和信息资源融入小学语文教学中，有效改变学生传统的学习方法，让更多学生愿意参入到教学中来。并且利用信息技术构建旧知识与新知识之间的联系，找到知识的原由点，找出知识的拓展点，为学生拓宽知识面，提高学习质量，让学生在更广阔的平台提高自主学习能力。例如，在开展《田忌赛马》一课的教学时，首先，教师可以利用多媒体为学生播放一段田忌赛马的微视频，学生在观看期间要仔细观察并思考问题：“齐威王此时获得了赛马的胜利，此刻在做什么事情？”“在生活中你有得意洋洋的时刻吗？”其次，让学生继续观看接下来的影片并提出问题：“第二次赛马田忌却反败为胜，这其中，孙膑用了什么办法让田忌反败为胜？”学生回答：“只是调整了马匹上场的顺序。”运用这样的教学方法，学生很快就有了正确的思考方向，使难懂的教材内容变得活泼生动起来，增添了学生自主学习的自信心。

三、结语

综上所述，学习是一个漫长、曲折且不断向前的过程，在小学阶段培养学生的自主学习能力，能够让学生从内心接受学习、喜欢学习，也能够为学生在学习的过程中提供便利，减少烦琐的流程，让学生能够在考试面对疑题、难题时，拥有一 定的应对解答能力。教师进行授课的最终目的是要落实立德树人，向着新课改指引的方向，在语文教学中让学生拥有更多的自主权，解放学生的天性，使学生从心底实现“要我学”到“我要学”的转变，充分把握小学五年级学生的心理动态，找到适合学生自主学习的方式，让每名学生都能够得到最优质的教育。

参考文献

[1]李清江.浅谈在小学语文教学中培养高年级学生自主学习能力的策略[J].教学研究，2021（8）：131—132.

[2]杨明云.小学语文高年级自主探究学习能力的培养[J].考试周刊，2019（12）：61.