初中数学是一门基础学科，是开发学生逻辑思维的重要途径，同时也是所有学科的灵魂。数学本身是奥妙、有趣的，学生在学习数学以后会变得头脑灵活，充满激情。在实际教学中，部分教师无法平衡好“减量”和“提质”之间的关系，导致教学质量提升效果不显著。对此，教师应在明确“双减”政策的基础上，从课堂教学模式、教学活动、教学方法等维度展开思考。

一、“双减”下初中数学课堂教学提质增效面临的阻碍

（一）教学模式存在缺陷

数学本身具有较强的抽象性，对于思维还未成熟的初中生而言，学好数学并不是一件易事。特别是在“双减”下，教师既要减轻学生的课业压力，又要提高教学质量，这给教师教学增加了一定的难度。从当前的教学实际来看，数学课堂教学模式仍存有缺陷，与“双减”政策不符，部分教师在课堂教学中采用传统灌输式的教学方法，把学生置于题海之中，增加了学生的学习负担。此外，有些教师过分追求教学形式，在课堂教学中盲目地运用小组合作学习、多媒体教学、课堂讨论等，对学生学习兴趣和学习需求考虑不足。

（二）教学内容脱离实际

教学内容是实现提质增效的载体，教师在设计课堂教学内容时要从学生实际出发，既要符合学情，又要符合“双减”政策，让学生学习有用的、感兴趣的数学知识。然而事实并非如此，很多教师没有摆脱应试教育思想，把提高学生的学习成绩作为数学教学的主要任务，在课堂教学中主要讲考点，对于非考点的内容一带而过或直接不讲，导致教学内容脱离了学生实际，学生很难对数学产生兴趣，甚至还会产生厌烦心理。另外，教师在教学中过分强调知识本身，没有将枯燥的数学知识与现实生活相联系，课堂教学变得死气沉沉，增加了学生理解、掌握和应用的难度。

二、“双减”下初中数学课堂提质增效的策略

（一）组织课堂教学活动，激发学生主动学习兴趣

有效的课堂教学活动是落实“提质”目标的重要途径，教师应设计教学活动激发学生对数学知识的探究兴趣，避免学生对知识产生厌烦心理，从根源处提升学生学习效率。初中阶段学生思维活跃，学习数学时遇到问题更愿意开动脑筋思考，传统数学教学中的“模仿”和“套用”明显无法满足学生的学习需求。因此，教师应结合学生的年龄特点、认知特点，设计具有思考性和探究性的课堂教学活动，让学生在活动中思考、推理和操作，激发学习数学知识的兴趣。

（二）创设教学情境，营造学习氛围

在“双减”政策下，学生对数学知识的获取不能只靠教师的灌输，更需要依靠学生自主探究和思考，只有自己掌握学习的主动权，才能够掌握越来越多的数学知识，为将来深入研究数学打牢基础。初中数学教师应该提高教学管理水平，避免学生沉浸在做题中不能自拔，要使其成为数学知识的建构者和开发者。情境教学法是一种新颖的教学方式，它结合教学内容和学生的兴趣点，通过生动、形象、富有趣味的情境吸引学生的课堂注意力，减少重复性作业，确保学生学足、学好。问题是课堂教学的核心，也是打开学生思维大门的一把钥匙。在教学中，教师可以创设问题情境，在新旧知识的衔接处设计问题，在重难点处设计问题，在学生的疑惑处设计问题，利用问题对学生进行启发，引导学生运用学过的旧知识去探索新知识，经历数学知识的形成过程，近距离地感受数学学科魅力。数学与现实生活息息相关，“双减”下的初中数学课堂要让学生学习对生活有用的数学知识。为此，教师要善于挖掘生活化元素，为学生创设生活情境，以学生熟悉的生活事例、感兴趣的社会热点作为课堂导入，把枯燥、抽象的数学知识融于其中，让学生把对生活的热情迁移到数学学习中，激发学习动机，保持正确的学习观念。初中生对数学知识的认识和理解以感性思维为主，在教学中教师可以发挥多媒体的作用，用视频、图片、动画等形式展示生活中的数学，以核心素养为导向，指导学生用数学的思维审视现实，体现数学课堂的趣味性，有效提高课堂教学质量。

（三）围绕作业减负，做出梳理研究

作业减负是“双减”的首要要求，教师在做出教学调整时要立足作业设计的现状进行研究，想办法调整作业设计，让其题量得到有效削减。为了做好作业减负工作，教师需要利用课下时间进行梳理研究，分析现有数学作业的构成，再从有效性分析出发挑选出有效性较低的作业，做出合理的删减。一般而言，为了定性作业的删减名录，教师除了要独立做出研究外，也需要与其他教师和学生进行协商讨论，获取其意见。面向教师，教师需要与其进行积极讨论，就作业删减做出研究；面向学生，教师可以通过问卷发放的形式获取学生的群体意见，作为作业删减的重要参考。

（四）创新课堂活动，优化课堂互动

初中阶段学生仍没有摆脱爱玩的天性，在课下他们玩得热火朝天、特别开心，但到了数学课堂上却如霜打的茄子，沉默无语。究其原因就在于学生对课堂教学缺乏兴趣。这就要求教师必须改变传统说教式的教学模式，创新课堂教学活动，用巧妙的教学方法吸引学生的注意力，让学生像玩游戏一样学习数学知识，营造活跃的互动氛围，减轻学生的学习负担和心理负担。课堂活动的形式要丰富多样，既能满足优等生拔高的需求，也能照顾到学困生的感受，使班级形成和谐的气氛，消除两极分化，构建数学学习共同体。

（五）活用教学工具，优化教学展示

教学工具的开发应用可以优化教学展示的效果，提升教学的效益，让教师的课堂教学可以承担更多的教学任务。为了做好教学工具的开发，实现教学展示的优化，教师要立足教学工具的功能做出分析。一般而言，多媒体和电子白板是现阶段教师开展教学常用的两种信息化教学工具，其功能主要显现在资源支持和情境展示两个方面。为了构建有效展示，教师要在课下时间做出资源的检索，利用媒体工具的资源支持功能进行教学资源的搜集，并将相关的教学资源做出整合构建。在完成资源的整合后，教师便可以进行综合设计，从有效展示入手做出研究分析。

（六）发挥课后作业价值，落实“减量”“提质”教学目标

作业是课堂中的重要组成部分，也是“双减”政策下教师落实“减量”的“主角”。为了保障课后作业的育人作用，教师应创新作业的内容编排和布置形式，设计出具有层次和梯度的高质量作业，让学生在完成作业时深入理解数学知识。传统教学中，大量的作业内容、枯燥的题目形式是学生学习中的主要压力来源，为了落实“双减”政策，教师需要根据学段设计合理数理的作业，根据学生的个体差异设计不同形式的作业，打造科学的数学教学体系。

总结：综上所述，在“双减”背景下，教师要立足学生发展，从教学内容、教学形式和教学质量等方面进行优化和创新，以落实初中数学“减量”和“提质”的要求。初中数学教师还要善于利用数字化教学手段，让学生由“要我学”变为“我要学”，展现出青少年良好的数学素养，实现提质增效的目标。

参考文献：

[1]李威.“双减”理念下初中数学高效课堂构建研究[J].数理天地(初中版),2023(17):32-34.

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[3]黄瑞娇.落实“双减”,提质增效：“双减”背景下的高效课堂[J].中学数学,2023(16):78-79+93.