体育核心素养包含多层级的教育目标，其中最基础、最表面的就是对各项体育运动的认知，并且能够掌握不同运动的技巧，并将运动效能转化为对自身素质、体形的优化，提升自己的身体素质，为今后的学习与发展提供健康保证。传统的初中体育教学模式不仅降低了学生的学习积极性，而且影响课堂的教学效率。初中体育教师要从实际出发，对教学方法进行必要的改进与创新，提高体育课堂教学质量，为学生的健康成长以及全面发展奠定坚实的基础。

一、当前高中体育教学中存在的问题

（一）新课程改革理念不深入

当下，部分体育教师仍旧按照会考体育应试思想的要求设计课堂教学，过于重视对学生运动技能的强化以及各项考试项目的训练，在教学中对学生健康意识、运动习惯、体育品德等引导不够，课程自由度较低，引起了很多学生的不满，严重影响了学生的积极性和参与度。有的体育教师则在课堂给予学生过大的空间，弱化了教师在教学中的引导作用，这样就导致课堂节奏难以把握、课程设计过于松散等情况，班级学生出现了两极分化的现象——运动热情不佳的学生完全放弃参与活动，而运动热情较高的学生则很愿意开展自由的、自主的体育运动。以上两种教学模式均不符合学生的发展需要，未体现“以人为本”的教育理念，需引起各位体育教师的注意。

（二）与文化教学存在矛盾

体育与艺术类学科和数理化等文化学科的教学理念、教育目标以及教学方法等均不同，尤其是高考制度下的高中体育，更是遭受多个教育主体的轻视与忽视。体育本应该成为文化教育的补充，为学生打开不一样的学习视野，为其提供肢体舒张、增强体能的机会，帮助学生抒发自己的情感，获得与他人协作奋斗的机会，最后形成良好的心理素养与身体机能，更好地应对高中、大学乃至工作后的各种突发事件。高中阶段，部分教师认为体育课程会影响学生学习其他课程。除了文化课教师的因素外，高中生家长也紧张学生的文化课业，认为体育课以及体育运动是浪费时间的活动，不愿意孩子花费时间参与体育运动。也正因为受到教师与家长的影响，很多学生自己也不重视体育课程，逐渐丧失了对体育运动的兴趣，在体育课程教学中注意力不集中，将体育活动时间看作是纯粹的休息时间。

（三）师生课堂互动不佳

体育教学中的小组合作、团队竞赛等活动模式能够丰富体育教育的形式，激发学生的参与热情，虽然各种集体活动强调学生的主体性，但并不代表教师失去职能，完全放任小组的行为。相反，教师应在小组合作学习中充当观察者与引导者，根据科学原则构建小组，并为小组分配相应的体育活动任务，推进小组合作活动的开展，达到小组合作学习的目标。但从目前的情况来看，很多体育教师在小组合作学习中的引导不足，导致师生之间缺乏互动，这严重影响小组合作任务的顺利完成，比如在立定跳远小组合作教学中，体育教师只进行了几次示范和动作讲解就开展小组合作活动，并未对学生的不规范动作进行纠正，更没有讲解注意事项，这样一来，学生在小组内开展的跳远训练也出现了动作不标准的情况，难以提升学生的运动质量。

二、新课程背景下创新高中体育教学模式的路径

（一）创新教育理念，落实家校共育

要想扭转目前高中体育教学的现状，首先，要改变教师与家长等教育主体对高中体育课程的刻板印象，更新其教育理念，宣传新课程改革、素质教育、核心素养等教育知识，引导教育主体从学生长远发展的角度思考问题，为学生提供更多自由活动和学习的机会。高中体育教师应将全面发展、核心素养培养作为课堂教学设计的重要目标，在讲解各种动作与运动技巧的同时，还应培养学生的运动热情与运动意识，为学生制订长期运动计划，增强学生的体质，让学生养成终身锻炼的习惯。其次，学校还应加强与高中生家长的联系，向其讲解高中阶段体育锻炼与学习的重要意义，争取家长的配合与协助，共同引导学生在学习之余参与体育活动，实现家校共育，为学生的学习和工作打下良好的基础。

（二）整合教育内容，实现因材施教

目前高中体育教学内容已然构成了相应的知识体系，其中很多知识都需要反复学习和训练，因此高中体育教师可站在学生的角度重新调整体育教学的顺序与内容，对零散的知识加以整合，突出教育教学重点，降低学生学习理解的难度。另外，高中体育教师在设计教学之前，还应通过体测的方式了解学生的身体素质、运动潜能、运动劣势等，根据学生的运动兴趣与发展需求制订个性化的教育教学方案，做到因材施教，发挥学生的运动潜能，激发学生的运动兴趣。比如教师可以组织学生参与身心素质以及运动能力方面的测试，并结合学生的兴趣与优势将其分为不同的层次。对身心素质较强且运动能力较好的学生，教师可以在讲解基础运动理论知识的基础上，增加一些高强度、高技巧性的体育训练，在增强学生体质的同时鼓励学生挑战自我，主动提升学生运动水平；对身心素质与运动能力一般的学生，教师则应选择一些中等强度的运动项目，组织教学活动，并组织训练，逐渐增强学生的体质，并为学生之后的发展打好基础；对身心素质较差、运动协调能力不足的学生，教师可以从比较基本、简单的有氧、拉伸运动入手，培养学生的体育运动兴趣，同时提升学生的体育认知能力。分层教学模式在初中体育教学中的运用能够满足不同层次学生的运动需求，提升其身体素质，培养学生终身运动的好习惯。

（三）发挥主体功能，提升团队意识

很多高中体育教师不够重视学生在课堂上的主体性与主动性，反而将自己放在了主导位置上，这样就剥夺了学生自主思考和实践的机会，导致体育教学出现了教条化的问题。对此，高中体育教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主体功能，为学生设计打造自主活动场景，通过集体活动、竞赛、游戏等多种形式激发学生的主体性，达到锻炼、磨炼心智的效果。体育教师应做好动作讲解与演示，之后以团队合作的方式进行训练。对进步较快的小组，教师应给予认可与肯定，扩大学生的集体效能。此外，体育教师还要塑造教学风格，营造独特的教学环境，调动学生训练的积极性，发挥其主观能动性。比如在教师开展立定跳远教学时，就可以将学生分为不同的小组开展竞赛，并根据成员累积成绩评定小组名次。这样的团队游戏竞赛形式更能吸引学生的关注，同时增加了课堂的趣味性，建立了学生的主体意识。学生在团队竞赛中能够意识到个人对团队的影响，进而形成团队协作意识。同时学生的团队竞赛也是体育实践训练过程，能够提升学生的跳远技能，得到锻炼机会，增强体质。

三、结语

综上所述，高中体育教师应明确新课程改革的基本要求，转变传统的体育教育理念，肯定学生的主体地位，发挥学生的集体效能，创新课堂教学形式，给予学生充分的支持与鼓励，共同创设高效体育课堂。

参考文献

[1]张晓虎.高中体育教学改革的探索关键思路分析[J].学周刊,2021(3):163-165.

[2]孙洋洋.体能训练在高中体育教学中的创新探索[J].教育艺术,2022(12):50.