引言：在社会不断发展的促进下，教育理念也得以革新，立德树人成为各个学科开展教学的主要目标。作为一门通古知今的学科，初中历史课程有着强大的育人价值。对于初中历史教师来说，需要在开展教学的过程中挖掘历史学科中的育人元素，发挥学科德育的积极作用，提高初中历史学科的育人质量。

一、初中历史开展学科德育的积极作用

（一）提高初中历史教学质量

在初中阶段的学科教学体系中，历史占据重要的地位，做好初中历史的教学能够使得学生借助对于历史事件的分析培养学生的思维能力。而在初中历史开展学科德育的过程中，可促使初中历史教师深入挖掘教材中的人文素养元素，以此对初中历史教学内容进行优化，更促使教师运用多元化的教学模式深化学生对于历史事件的理解，转变传统教师单一开展教材内容，导致历史教学仅停留在表面的局限性，提高了初中历史教学的深度与广度。

（二）提高学生综合素养

在素质教育以及新课标实施之后，学生在教学中的主体地位得以进一步凸显，教师在制定教学计划的过程中也均围绕提高学生综合素养进行。初中阶段的学生处于成长发育的关键时期，这一时期的学生已经进入到了青春期，思想上的变动较大，自我意识开始形成。但由于这一时期的学生缺乏生活经验以及社会阅历，在是非判断能力上不强，极易受到一些负面消极信息的影响，从而导致学生的思想以及行为出现偏差。而利用初中历史教学开展针对学生的学科德育教育，可促使教师借助历史学科中的德育元素开展针对学生的教学，使得学生在学习知识的同时更接受到德育教育，提高学生的思想认知程度，使得学生在学习历史的过程中培养自身的辩证思维能力，更在学习历史的过程中培养学生明辨是非能力，树立学生的正确三观，培养学生的爱国主义思想，更树立学生强大的文化自信，带动初中学生综合素养的全面提高^[1]。

二、基于学科德育的初中历史教学路径

（一）优化教学内容

为使得初中历史教学真正实现与学科德育的有机融合，教师在开展教学的过程中需对教学内容进行优化，依照以史为鉴的原则提炼历史教材中的人文元素，以此作为开展学科德育教育的素材。在具体的实施中，教师可将历史人物以及历史事件均作为开展学科德育的内容，使得学生在学习的过程中接受到德育教育，提高学生的思想认知程度。例如在《沟通中外文明的丝绸之路》中，教师可在为学生讲述古代丝绸之路的同时，为学生讲述新丝绸之路的内容，使得学生能够借助对于丝绸之路的对比分析明确我国古代以及现代在文明以及经济发展上取得的伟大历史成就，激发学生的民族自豪感，提高学生的学科德育教育质量^[2]。

（二）创新教学模式

在传统初中历史开展教学的过程中，部分初中历史教师由于受到落后教育理念的影响，在教学模式上存在单一性的情况，即仅利用为学生灌输理论知识的方式开展教学，也导致学生普遍缺乏学习历史的热情。而在学科德育视域下，教师在将学科德育与初中历史进行有机结合的过程中，需重视对教学模式进行创新，借助丰富多彩的教学模式开展针对学生的历史教育，实现德育在学生中的入脑入心。在具体的实施中，首先，教师可运用信息技术教学模式开展教学，借助信息技术在资源展示方式上的优势，为学生构建历史事件场景，使得学生在情境中能够与历史人物产生共鸣，以此来开展针对学生的德育教育。以《从九一八事变到西安事变》为例，教师可为学生播放出九一八事变的纪录片，使得学生直观看到九一八事变给中国人民造成的影响，使得学生深刻地认知到战争给人民生活造成的破坏，培养学生热爱和平的意识。更可使得学生在观看纪录片的过程中认知到今天的幸福生活来之不易，需要珍惜的道理。

其次，教师可引入小组合作学习的理念开展教学，使得学生在小组合作学习的过程中能够从多个角度看待理解知识，深化学生对于历史知识的理解，更在小组合作学习的过程中实现初中历史的以史为鉴。以《社会生活的变迁》为例，在正式开展教学之前，教师可先将学生进行分组，将历史学习能力较为相近的学生分为一组，并为每组学生制定学习任务，要求学生以小组合作的方式完成。而在本课的学习任务制定上，教师可制定为要求学生利用查找资料或者社会调查的方式，探究自己的家乡在社会生活上发生的变化，并将调查结果整理为报告。而学生在调查以及查找资料的过程中，可借助对比的方式明确家乡社会生活的变化，感受到中国共产党的伟大领导，树立学生爱国爱家的情怀，更树立学生强大的制度自信。与此同时，学生在小组合作学习的过程中，更可树立学生的合作意识，提高学生的人际交往能力，更可培养学生从多个角度看待问题的良好习惯，为学生今后的长远发展打下坚实的基础^[3]。

最后，教师还可运用实践教学模式开展教学，转变传统单一开展理论知识教学的局限性，使得学生在实践中实现理论知识的有机结合，更在实践的过程中培养学生良好的道德品质以及行为习惯。以《解放战争》的教学为例，教师可组织学生参观当地的革命纪念馆以及烈士陵园等，使得学生在参观的过程中重回当年的峥嵘岁月，感受到革命先辈为争取民族独立与民族解放所付出的牺牲与代价，培养学生的爱国主义思想。

（三）完善教学评价

教学评价作为初中历史教学中的重要内容，完善的教学评价也可起到提高初中历史教学质量以及学科德育教学质量的积极作用。而在传统初中历史开展教学评价的过程中，部分教师存在教学评价片面性的情况，仅针对学生知识水平的提升开展考评，缺乏对于学生综合素养的考评，也降低了学生对于学科德育的重视程度，与以史为鉴的初中历史德育教育的目标背道而驰。而在新课标实施之后，教师需对历史教学评价体系的内容进行优化，除考评学生的知识掌握情况之外，需将学生的爱国主义思想、合作意识等德育方面的内容均作为评价学生的重要标准，提高学生对于学科德育的重视程度。而在评价方式上，除由教师开展针对学生的点评之外，需引导学生参与到教学评价的过程中，做好对于自身学习行为以及思想认知的反思，并在反思中明确自身存在的不足之处，便于学生在今后的学习中加以改进。同时，可引导学生利用互评的方式评价他人在历史学科德育教学中的表现，使得学生在互评中实现优势互补。

结语：在初中历史开展教学的过程中渗透学科德育内容，可提高初中历史教学质量，更可提高学生的综合素养。而在基于学科德育的初中历史教学路径上，教师需优化教学内容，创新教学模式并完善教学评价，实现初中历史育人价值的深度挖掘，全面贯彻落实立德树人给初中历史教学提出的更高要求，促进学生身心的全面发展。

参考文献：

[1] 李临慧. 以史为鉴立德树人—基于学科德育的初中历史教学方法探究[J]. 电脑爱好者（校园版）,2023(3):55-56.

[2] 刘继慧. 以史为鉴立德树人 ——谈初中历史学科教学中的德育渗透策略[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(7):26-28.

[3] 冯锟. 历史德育:初中历史学科教学的有效育人路径[J]. 中学政史地（教学指导版）,2021(2):55-56.