《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出:“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”学生作业量减少,课余时间大大增加那么如何在减下去中以聚焦提升家庭教育的质量，更好地促进学生身心成长为契机，以亲子阅读为有效实践的途径，更可以成为家庭教育实施中的最佳驱动，以此为辐射在提高亲子阅读的质量中提升家庭教育全方位功能。

潮海城东小学在积极落实“双减”政策要求中，聚焦家庭教育全方位功能提升，同时根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书、养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”的要求，对于低学段的学生，在阅读中，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。做好“双减”政策实施中在阅读质量提升工程的梯形规划，以低学段亲子阅读为切入点，立足本校学生家庭教育实际情况，重构家庭教育阅读思维新样态，从而在习惯养成，亲子沟通，陪读共长，读说画写的阅读过程中，建立与新课标统一的大语文核心素养要求的阅读思维，呈现出低学段学生在家庭教育中完成阅读思维新样态。

近几年，从学校对家庭教育阅读情况调查数据变化显示:家长陪伴孩子阅读频次非常低:7%的家长经常与孩子共同阅读，75%的家长偶尔陪孩子阅读;家长与孩子共读的方式也比较单一，80%的家长选择让孩子自己复述、背诵故事;带学生去图书馆等开放性阅读场馆情况占比很少:5%的家长每周带孩子去一次、9%的家长从没去过各类图书馆、65%的家长偶尔会带孩子去。由此可见，家庭共读明显缺乏家长的真正参与和高效的互动与引导。

基于以上研究追踪，潮海城东小学尝试在初步构建的家庭阅读模式水平基础上，借“双减”东风，以遵循学生身心成长规律的梯形模式规划，通过丰富多元的亲子阅读思维新样态，以低学段为例，重构家庭教育亲子阅读思维的新样态，为顺利进入高学段语文核心素养做好积淀，让阅读与家庭阅读关联起来，构建家庭阅读的新样态。

一、夯实家校社“三位一体”的活动空间载体新样态

英国教育家艾登·钱伯斯在其《打造儿童阅读环境》一文中指出:“不管是老师还是学生，对阅读的心境都将深深地影响阅读的成果，而这个成果又会因为周围情境而有所变化。”

数字化这一时代背景及不断涌现的各类信息技术，为人们审视新时代家校社协同育人提供了新思路和技术支持,让多元参与主体的深度互联、资源共享、协同治理成为可能。在双减背景下,家校社协同育人的样态更为多元化和明确化，人们对于协同育人领域的理解更为清晰，阶段任务是从“减负”向“提质”转变，家校社需要聚焦这些主要样态,更好地发挥合力，提高家长教育胜任力、指导家长开展家庭教育，家庭、学校、社会应依法依政策履行各自的教育责任，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，携手合作，共同发力，建立多元、立体、融通、互动的育人网络，以达到提升教育质量、培养合格人才，落实立德树人根本任务。

潮海城东小学自2015年新建校以来，完善“德慧”教育理念，全面提升德慧学子的语文核心素养，以“大语文”教育思想为指导，以新课程标准为依据，以“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”为工作思路和“内容丰富、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的工作要求，致力于构建家庭、学校、社会“三位一体”的活动空间。

在家庭层面，倡导建立家庭阅读角，打造安静、舒适的读书场所，摆放好书架或是书橱,方便随时借书，通过开展“晒晒我的小书房”活动,督促学生整理、装扮、热爱小书房,为家庭阅读空间“充值”;在学校层面,充分利用学校城东书院、文化长廊、教室图书角等有形的空间，供学生空闲时自由取阅;设置展览区，定期展示家庭阅读学习成果并给予科学和鼓励性的评价，同时方便学生随时随地和同学交流读书的心得体会,阅读已经成为城东小学一道靓丽的风景线;社区层面,依托即墨古城、党史馆、公共图书馆等场所开启线下线上阅读分享活动，通过家校社一体的空间打造，更有利于实现家庭互学共读的可持续发展。

夯实家校社“三位一体”的活动空间载体新样态,营造良好的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养，从外围习惯到内养思维模式的导向，进一步提升师生家长的人文素养，不断加强书香校园、书香班级、书香家庭的建设。

二、重构“亲子共读1+1”阅读思维体系新样态

低学段小学生具有很强的可塑性，但各方面能力都处在初级阶段，学习方面还有明显的不足，如阅读能力较差、缺乏自主学习意识等。教师和家长往往会出现盲目追求孩子的阅读时间和阅读量，忽略了儿童本位的方法指导和思维发展以及对图文的细细品味和阅读，造成学生的假阅读和低效阅读，忽略了阅读愉悦感和自由地交流对话带来的思维能力的训练。

学校在家庭阅读中聚焦低学段亲子阅读工程提升的实施计划内容，针对低学段学生的身心发展特点和学生的实际情况，依据新课标要求低学段学生在阅读中应该达到的标准，梳理学生兴趣点，引导点，做好亲子阅读任务逐步实施计划。

(一)推荐分层阅读书目，制定亲子阅读活动计划

学校从学生成长规律出发，为学生搭建阅读阶梯指导阅读，根据新课标要求,推荐“亲子共读1+1”课程阅读书目，一方面与语文教材内容相关联，结合“快乐读书吧--和大人一起读”等拓展阅读，另方面拓展课外阅读面，共读自然、共读社会、共读人文等种类多样的课外读物。如:小学低学段的学生课外读本以《格林童话》、《安徒生童话》、《童谣》和《团圆》等拼音版书籍为准，让学生在拼音的辅助下拓展故事阅读，在故事中寻找真理，在故事中受到启发，从而启迪学生的心智，帮助学生形成正确的人生观和价值观;同时，教师指导家长和学生做好亲子阅读计划，共同确定每天的阅读时间，并及时公布自己的阅读情况和成果。阅读计划的制定不仅要循序渐进，同时家长要给学生树立坚持阅读的好榜样。

(二)以家庭阅读活动为载体，构建家庭阅读思维新样态

以家庭阅读活动为载体,家庭阅读的模式由家庭单独的共读，到不同家庭联合共读，从线下的共读，到疫情期间的线上共读，逐渐构建了相对固定的家庭共读模式，逐步构建家庭阅读思维新样态。

1.传承好家风，共育新美德

家风是一种潜在无形的力量，是一种无言的教育,无字的典籍，它对学生的影响是全方位的，学校“德慧”家风课程，通过线上开展“正家风、育美德亲子读书会”、“家风楹联活动”、“共讲中华传统美德故事”、“诵读经典佳作”等活动，由学校视频号发起倡议，并以此为平台,加强榜样辐射带动作用，推进家庭阅读活动进一步开展，弘扬和谐的家庭氛围，家风课程也成为家庭活动新的风向标，让优秀的家风融入校园、家庭和社会，贯彻优良作风，培养优秀的家风气质。

2.亲子阅读“1+1”，共读共悦共享

学校积极开展“亲子阅读1+1”活动，与德慧家长成长工程相结合，创设家庭读书环境，制定家庭阅读计划，如在学校视频号中展示“亲子共读一本书”、“好书推荐”等展播，为学生打造一个展示的平台，激发了学生阅读兴趣，在青岛市第七届美文诵读比赛中，学校5组家庭参赛均获奖，大众日报等媒体进行了报道。

开展多种比赛活动，展示家庭阅读的读书成果，汇报形式兼顾诵演、读、唱、书、画等。如:开展亲子一起积极参与诵读活动、采用分角色朗读的形式。录制朗诵视频，让学生有大胆展示自己的机会，通过微信、钉钉视频等形式，线上连接自己的伙伴一起合作，诵读他们喜欢的作品，趣味无穷展示亲子读书收获，享受收获喜悦的同时也带动其他家庭积极参与进来,捕捉家庭阅读瞬间，感受亲子阅读的快乐。

3.拓宽阅读实践内容和空间，提升综合实践能力

新课标指出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在,无时不有……”“要注重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师在教学过程中，把阅读活动与语文综合实践校本课程结合起来,利用校本课程，和孩子们一起初探国学经典,用小故事、小古文的形式为通孩子提供不一样的国学初体验，为孩子在快乐实践中拓宽阅读路径。同时，定期推送家庭阅读指导课内容，以此为引领，让家长学习科学的阅读理念，掌握了阅读的策略和方法，体验了阅读的快乐，感受了亲情的传递，凝聚了教育合力，引导家校同频共振，建立完善的阅读思维体系。

三、融合多元评价方式呈现阅读思维生长力新样态

积极、有效、及时、准确、的评价方式，不仅对家庭阅读的建设具有导向和激励作用，同时对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用。

学校坚持过程性评价，留下阅读足迹，每月评价与学期评价有机结合,以及项目评价、团体评价与个人评价三结合的原则，习惯养成、阅读笔记积累、每月主题手抄报质量以及学生参与实践活动的水平，评选出“书香家庭”、“书香小明星”、“书香伴读好父母”“阅读小标兵”等给予学生鼓励和表扬。

同时,重视搭建平台,展示家庭阅读的创造成果，如每周的升旗仪式，是学生展示家庭共读共创成果的舞台，如在建党百年之际，家庭共读了《青少年学习中共党史丛书》后，为了更好地了解党史，家长们主动收集资源，开展了许多实践活动，如家委会组织多个家庭携手走进灵山红色基地纪念馆、讲述党史故事等，展示了与父母共读分享在实践活动中的阅读交流成果，获得全校师生的好评。

在家庭互学共读的氛围营造、阅读联系生活的多元发展等方面取得了一定的成效。不论是陪伴学生阅读经典书籍，还是在走进自然走进社会等多种活动中，家长的陪伴质量提高了，营造了温馨和谐。互学共学的家庭学习氛围。

学校聚焦以低学段为例构建家庭阅读思维新样态，致力于在多力驱动的家校社合作模式下的家庭阅读，与学校阅读、社区阅读有效综合融通，线上与线下科学互补，更多家庭根植书香，融通生活，向阳生长。