受到传统教学思想的影响，教师在开展英语教学的过程中通常将教学重心放在积累单词上，并未对学生的综合能力进行培养，导致学生出现英文实际交往能力较弱，无法获得全面素质的提升。随着素质教育的有效落实，教师在进行英语教学设计时，开始注重培养学生听、说、读、写全方面能力的发展。任务教学法落实到阅读教学课程中会提高学生的语言表达、人际交往以及思维品质。这种教学方法为学生进行英语学习指明了前进方向，教师要注重发挥任务型教学法的优势作用，帮助学生提升学习能力以及核心素养。

一、 初中英语阅读教学现状

（一）教学理念落后，教学模式单一

目前，不少初中英语教师阅读教学思想落后，在课堂中一直扮演主导者角色。因为教师主宰着课堂，所以学生只能被动地接受知识。不少英语教师过度注重对课本知识的传授，却忽略了英语阅读的指导训练，使英语课堂成了学生背读单词、学习语法的主阵地，听不到学生朗读课文的声音，看不到学生交流朗读心得的场景，英语阅读方法被忽略不计，严重阻碍了学生养成独立思考、合作探究的习惯，不利于培养和提高学生英语阅读能力。另外，面对升学压力，英语教师更偏重于针对考点进行重点讲解，让学生死记硬背相关知识，课堂上看不到师生互动的情景，学生始终处于被动学习的状态，学生的自主阅读能力得不到提升。

（二）教学思想保守，文化背景知识欠缺

当前，不少英语教师思想保守，影响了英语阅读教学的顺利开展。毕竟我们的生活方式、风土人情、地域文化和英语国家存在较大的差异，而不少英语教师较为欠缺文化背景知识，对英语国家文化背景的认识和了解不够深入，使得初中生常常用中国式思维去学习英语，导致初中生英语阅读效果不佳。目前，初中英语教材中阅读材料内容丰富，涉及英语国家的历史风貌、风俗习惯、生活方式、行为规范和价值观，英语教师要寻找适当的文化突破口，渗透英语国家的文化知识。但是，不少英语教师这方面的知识相当缺乏，不利于有效开展阅读教学，制约了英语阅读教学质量的提高。

二、任务型教学法在初中英语阅读教学中应用的有效策略

（一）创设教学情境，导入学习内容

任务型教学法在初中英语教学中的应用需要围绕特定主题进行有针对性的教学任务的设计，引导学生进行语言表达、沟通交流以及实践探究，从而更好地完成教学任务，获得语言能力以及英语水平的提升。教师可以通过创设教学情境的方式进行教学设计，在课前导入环节借助现代信息技术营造教学氛围。让学生可以更好地进入学习状态，并获得身心健康发展。培养初中生良好的学习习惯以及端正的学习态度十分重要。任务型教学法具有科学性以及严谨性，可以规范学生的学习习惯，让学生养成遵守课堂纪律和认真学习的好习惯。要坚持以学生的全面发展作为开展教学工作的中心，通过开展阅读教学的方式，为学生营造良好的互动交流环境，在轻松愉快的氛围中探索知识，并获得语言能力的提升。

以“Starter Unit 1 Good morning!”为例，在初中学习的初始阶段，“Good morning!”是很好的一个破冰话题。教师应引导学生通过对“Starter Unit 1 Good morning!”相关的文章内容进行学习，从而学会在人际交往中，需要保持与人为善的态度，并掌握问候打招呼的英文表达方式，促使学生更快地适应初中生活，并交到知心朋友。在正式课程开始之前，教师要借助多媒体视频播放的方式，将文章中的阅读对话内容进行展示，让学生可以更好地感受教材中人们打招呼时的语气以及方式，从而增强自身对本节知识的理解与掌握。在课程开始前通过播放趣味视频的方式，使学生获得放松的心情，更好地进入学习状态。教师要主动与学生打招呼，拉近彼此之间的距离。引导学生之间运用“hi、hello、good morning”等进行打招呼，从而彼此熟悉，建立亲密友好的师生以及生生关系，为后续教学活动的顺利开展奠定坚实基础。学生在教师的感染下会逐渐获得轻松的感受，从而愿意参与到英语实践活动中，获得人际交往以及情感表达能力的提升。通过营造真实对话情境的方式，可以使学生获得语言能力以及学习能力的提升，从而更好地完成英语学习任务，提高整体教学的效果。

（二）设置小组任务，锻炼合作能力

基于核心素养的教学要求，初中英语教师在开展阅读教学的过程中，不仅需要学生掌握阅读技巧以及英语单词，更需要学生可以通过阅读学习的方式，提升语言能力以及思维品质，实现自身全面发展的教学目标。为此，教师要在学生进行阅读学习的过程中，不断探索适合学生发展的课程模式。通过进行科学思考，教师发现组织学生参与合作学习，共同完成小组任务，可以使学生获得沟通交流以及知识应用能力的提升。为此，教师在落实任务型教学法的基础工作上，引导学生通过小组合作的方式进行探究学习，让学生之间可以实现优势互补，从而获得身心的健康发展。

以“Unit 1 Can you play the guitar?”为例，本节课程主要是带领学生学习有关乐器类的英语知识。教师要引导学生在阅读教学课程开始前，针对全班学生所喜爱的乐器进行统计，并学会运用英语表达的方式进行沟通交流，为学生进行自主阅读学习奠定坚实的基础。教师可以通过设置小组任务的方式，锻炼学生的合作探究能力。让小组成员之间采用调查的方式，对班级中学生喜爱的乐器进行调查记录，为开展口语交际实践活动提供数据。相较于学生进行独立学习，合作探究式的学习可以使学生之间实现优势互补，从而提高整体的学习效果。经过调查分析会发现，学生喜欢的乐器大多数为“guitar、piano、violin、trumpet、harmonica”等，然后引导学生结合教材上的对话方式进行模仿练习，从而掌握语言表达以及沟通交流能力。在完成小组合作学习后，学生可以轻松地完成本节课程的阅读学习任务，从而对英语学习产生强烈的探索欲望。

（三）布置评价任务，拓展练习方式

一直以来，教学评价都是保障教学课堂质量以及效率的关键教学内容。为此，在开展初中英语阅读教学课程讲授时，教师通过设计科学合理的评价任务，帮助学生更加清晰地了解自己的英语学习水平以及英语语言能力。教师要根据课堂上的真实反馈进行教学思考，充分考虑学生的学习感受。可以更好地适应教学氛围，并获得阅读理解以及语言表达能力的提升。教师要为不同学习能力的学生制订不同的评价任务，将学生按照综合学习能力进行分层教学。保护学生的自尊心，使学生可以在教学评价中获得良好的学习感悟。

三、结语

总而言之，在初中英语课堂教学环节，为有效提高学生英语阅读能力，教师需要通过为学生布置阅读任务的方式启发学生阅读，这会让学生的阅读更具目的性，也可以通过营造多元阅读渠道的方式启发学生开展阅读，更能促进学生更加高效地完成阅读任务，帮助学生在整体层面实现阅读提高，使学生的英语阅读能力可以获得不断提高，更可以推进初中英语阅读教学水平更好发展。

参考文献

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