引言

在传统的小学数学课堂上，不少教师都忽视了学生的学习积极性，导致课堂教学效果比较差。数学课程大多是以问题为主的，所以教师在上课时必须有意识地向学生提出问题，并诱导学生思索问题，以此推动学生思考。教师在上课时采用提问教学法，引起学生对数学知识的关注，促使学生积极投入课堂教学中，可以大大提升小学数学课堂教学的有效性，并且提高学生的学习效率。

1提升小学数学提问有效性的注意事项

　　首先在提问数量要客观看待，量度适中。现如今，许多教师在课堂上过于重视提问的教学方式，安排过多的提问，这反而不好，提问数量无法直接反映出一堂课的好坏，教师们要客观看待提问数量，不能过多或过少，教师要结合实际的教学内容，严格遵循“量”“度”适中的原则，借助问题帮助学生搭建知识的脚手架，设计出适度、有梯度的高质量课堂提问。其次是提问类型要巧妙设计，启发思维。关于课堂提问，主要可划分为评价型提问、管理型提问、理解型提问、记忆型提问、提示型提问五种。最后是提问方式要灵活变化，吸引学生。教师在提问方式方面，不要拘泥于固定的方法或故事，要勤于变化，运用不同提问方法创设不同的问题情境。可以用生活情境提问方式。对于小学数学课堂中比较枯燥、乏味的知识点，教师可借助活泼生活的生活情境，巧妙地提出问题，调动学生的探究兴趣。也可以用互动交流型提问方式。教师在课堂上用亲切的话语和学生提问与对话，可拉近彼此间的距离，使得小学数学课堂充满活力。还可以用设置悬念型提问方式。小学学生通常具有好奇的天性，遇到悬念，就有一种强烈的探究欲望。所以，教师可在提问后，不公布答案，而是留给学生一个思考的空间，打造悬念。

2当前小学数学教学提问现状与不足

2.1教学提问目的性不够突出

作为一种常用的教学方式，课堂教学提问是促进学生积极参与学习互动的主要途径，在学生回答问题的过程中，教师也可以实时了解学生对课内所学知识的掌握情况。因此，课堂教学提问应当具有明显的目的性和目标性。而在实践课堂教学中，部分教师的问题设计与课堂教学目标的紧密性有待进一步完善，学生在解答问题时探究方向和关注的重点与教学内容存在一定的偏移情况，导致整体教学效率受到了一定影响。

　　2.2教学提问方式缺乏创新

在课堂教学过程中，教学提问的学习方式不仅是为了促进学生主动参与学习活动，同时也是教师集中学生学习注意力的一种有力途径。对于小学阶段的学生来说，多样化的提问方式以及趣味性的问题设计可以充分激发学生学习的热情，使学生在积极参与的学习互动中有序发展。反观当前小学数学教学提问情况，教师教学问题大多依据教材内容，而提问的方式也往往较为直接，缺乏有效的设计和创新，很难调动学生积极参与的兴趣，进而影响课堂教学提问的有效性。

　　2.3教学提问过程缺乏师生互动

有效的课堂教学提问不仅能为学生参与课堂学习服务，更重要的是能在学习问题的导向下增强师生之间的有效沟通和互动，便于教师及时掌握学生学习动态，实时调整课堂教学进度以及教学方法。然而，在实践教学的应用过程中，部分教师在教学问题的设计上没有突出教学互动的因素，程式化的问题设计方式未能突出教学创造力，学生无从作答时也只能由教师自问自答。这种情况的存在，也在很大程度上降低了问题导向下师生之间的有效互动，难以借助有效的教学提问促进教学质量的提升。

3提升小学数学高年级教学提问有效性的策略

3.1采用引导式教学提问

在数学教学中，教师要对学生进行有效地教学引导，增强学生对数学的学习兴趣，使学生能够快速地进入到数学学习之中。因此，引导式教学提问能帮助教师集中学生的注意力，通过一步一步的提问，逐渐引领学生进行数学学习，在教师的提问和学生的回答之中不知不觉完成学习目标。教师在使用引导式教学提问时，要循循渐进、从简入难，先从学生都会的知识开始提问，让学生都能踊跃发言，当遇到较难的问题时，教师可以从启发的角度提问，帮助学生解决问题，并清晰数学逻辑，启发学生数学解题技巧，加强学生的数学学习素养。

3.2展开开放性课堂，

“双减”背景下，教育教学工作的基本目标是将“学知识”与“育人”完美结合，使学生回归课堂本位，在探索中学习、在实践中创新，全方位发展能力，实现教学质量与教学效能“双增”，进而减轻学生课业负担。因此，开放式课堂的构建需要将学生作为服务对象，即实现课堂教学面向学生开放，允许其在课堂上表达自我观点、积极参与实践、探索自我困惑、大胆质疑，使学生真正成为推动课程发展与进程的核心力量，由被动接受知识主体转变为课堂的主人。其中最为关键的是使学生真正走进课堂，直接参与到知识的产生、发展过程中，提高学生自主处理知识的能力，让学生融入课堂，进而构建高效、平等、和谐的开放课堂，利用学生的想象力、行动力、创造力推动课堂进程。

3.3加强探究性课堂提问

核心素养培养的重心之一就是要培养学生的探究能力和探究精神，教师可以利用课堂提问来对学生的综合探究能力进行有效地培养，使学生具有主动探究问题的意识，利用数学知识来解决问题。因此，教师在设计问题时，要使问题具有探究性，从而提高学生的数学问题分析能力和数学知识的运用能力。探究性课堂提问不仅仅局限于教师提问，也可以让学生针对自己不懂的地方向教师提问，教师可以通过学生提问的内容，了解学生对知识点的掌握情况，从而对学生知识点薄弱的方面加强教学。

3.4开放教学评价

教学评价是课堂教学中不可或缺的环节，对激发学生内在学习动机、提升教学效果有着重要意义。开放教学评价，引导学生参与到对学习、教学的点评中，改变以往单一的评价模式，使教学评价变为一次学生与自我、与同学、与教师之间平等、深入的沟通，感受到班集体对自己的关注、关怀，将其转化为学习的动力与自信，进而不断提高学习效率。其中至少应包括三个评价环节，一是自我评价，学生对自我的学习收获、困难、问题进行总结，剖析对知识的认识、情感态度的发展；并评价自己的学习责任。二是生生互评，从同龄群体眼中看自我，突破自我判断与评价的局限，并给予彼此鼓励、肯定；且同学之间互帮互助解决学习与成长上的困难，使学生及时改正学习方式与行为习惯。三是师生互评，教师对学生进行总结性的评价，指导学生自我调整、树立正确发展目标，其间要通过积极的心理暗示以及赞美性语言，肯定学生的进步与发展，强化学生学习内驱力建设；学生对教学过程、教学方法、教学语言、教学行为进行评价，更详细地阐明学习需要，为教师优化改进教学提供有价值的意见。

结语

在新课改背景下，传统的教学手段已经逐渐落伍了。教师要对自身的教育理念不断更新，在小学数学课堂教学中注重提问技巧，不能盲目地进行提问，否则只会降低教学质量。教师要精心设计问题，进行有层次性的提问，创设问题情境，有效提高课堂教学质量以及小学生的学习效率，为他们后续的学习奠定坚实的基础。

　　参考文献

　　[1]景艳．“双减”背景下初中数学教学开放式课堂构建研究[A]．吉林省教学学院报，2023（09）：1671—1580。

[2]汪海鹰．核心素养培育下小学数学课堂教学提问有效性对策探析．科学导报，2023年/6月/2日/第B02版。