项目：1、广东省质量工程高等教育教学改革项目实践性教改项目：基于“四维三阶段”的大学物理课程混合式教学探索与实践 (粤教高函[2023]4号)

2、东莞理工学院校级质量工程项目课程教研室项目-大学物理教研室（项目编号：202202008）。

引言：近年来，信息技术与互联网技术发展迅速，高等教学在创新发展中，应跟随时代脚步，把握创新改革点，做到教育与互联网信息技术融合，创新教学理念与模式，在大学物理教学中，教师可借助教学平台，实现信息化教学，并与传统线下教学模式融合，提升大学物理课堂教学效率，促进综合型专业人才培养，推动高等院校可持续发展。

1混合式教学在大学物理教学中的重要作用

1.1激发学生学习兴趣

在高校教育中，大学物理一般为工科类和理科类专业所设课程，在实际学习过程中，大部分学生都只注重专业课程的学习，忽略物理课程学习，知识物理课程学习效率低。而采用混合式教学能有效解决问题，在该教学模式下，通过多样化教学方式，激发学生学习兴趣，构建良好学习氛围，使学生在线上学习平台，借助信息化工具自主学习，提升学生学习效率和质量，推动大学物理教学持续化发展^[1]。

1.2提升大学物理教学质量

在大学物理实际教学过程中，教师通过混合式教学能进一步提升物理课堂上教师与学生的互动性，使学生在上课时能够充分融入课堂活动中，增加课堂活跃性。此外，混合式教学一般是线下教学与线上教学的有机融合，在传统的线下教学模式中，教师只需要根据教材及课件内容讲课，形式相对单一，而混合式教学，教师则需要重新制作线上教学课件，设计教学方案、形式、计划和目标等，并且创新教学模式不断完善混合式教学，该教学方式不仅适合教学模式的革新，教师更能在此过程中不断提升教学能力，提升物理课堂教学质量。

2混合式教学在大学物理教学创新应用实践

2.1根据教学内容创新网络化教学

在高校大学物理教学中，教师采用混合式教学模式应根据教学内容创新网络课程。在正式教学前，教师应根据教学任务确立教学内容和教学目标，并以教学目标为基础，根据教学内容合理安排网络课程，例如，在物理教学中，教师在线下完成基本理论教学后，可开设有关重点、难点内容的网络课程，使学生能够在完成基本学习内容后，通过网络课程巩固重点、难点知识内容，深入理解知识，提升教学有效性和实质性。在实际教学过程中，教师根据教学内容合理安排线下课程和线上课程，线上课程可根据学习目标以及学生实际情况设计录播课和直播课，录播课则是借助学习软件或学习平台找寻优质课程资源，同时教师也可自行录课，直播课主要是指教师利用学习通、蓝墨云、钉钉、腾讯会议等平台直播授课。

以大学物理课程恒定磁场混合式教学为例，在正式开课前，教师在网络学习平台中上次提前设计好的导学课件，并要求学生在网络平台中自主预习，在正式上课阶段，教师可利用网络学习平台组织学生签到，并将签到出勤纳入平时成绩中，随后开展线下或线上教学，该部分内容有七小节，因此教师可安排3-4线上课程，在正式线上或线下教学中，教师利用学习软件或网络与学生互动，如投票、做题、问答、抽签等，提高课堂活跃性，在正式课堂教学完成后，教师可要求学生利用网络教学平台和课程资源复习或巩固恒定磁场各项内容，另外，教师还可利用网络学习教学平台为学生下达学习任务、布置作业、考试等，并将线上教训纳入平时和考试成绩中，提高教学效率和质量^[2]。

2.2利用线上教学提升学生实践能力

混合式教学方式也是一种多元化教学方式，除了线上与线下教学、理论与实践教学外，还可以将上述内容进行混合教学。大学物理是一门实验性较强的学科，在学习过程中，除了要具备扎实的理论知识外，还要具备一定的实践能力，要求学生能够将理论知识内容，充分应用到实践中，以此提高教学有效性和实质性。在物理实验中，由于部分实验存在一定安全风险，如果操作不当容易发生实验事故，给学生和学校带来损失和影响。因此，教师可采用线上混合式教学。例如，在热力学实验教学过程中，教师可利用计算机软件进行模拟实验教学，在教学时，教师可组织学生去计算机实验室进行该课程实验教学。在正式上课前，教师可利用教学平台组织学生签到出勤，在正式上课中，教师可要求学生利用计算机软件进行线上仿真实验，学生可通过专业实验软件开展有关热力学方面实验，且软件内置考评系统，学生通过电脑操作完成实验，后台系统可自动对实验过程及结果进行考评，并将考评结果、成绩、排名上传至网络学习平台中，并换算成平时成绩，这种线上+线下+实验结合的方式，有效解决了传统物理实验存在的各项问题，并提高实验安全性，使学生安全、高效进行物理实验，并在此过程中，不断提升实践操作能力，促进物理课程高质量发展。

2.3展开多元化混合式教学

混合式教学方式，具有多元化、个性化等特点，并且具有一定灵活性，由于大学物理课程涉及专业较多，不同专业所学的课程内容侧重点也存在一定差异性，因此，教师可根据学生专业不同、内容侧重点不同以及学生学习情况不同开展多元化、个性化的混合式教学。在实际物理教学中，教师可根据不同专业确立不同的教学内容与教学目标，并采用不同的教学方式。

例如，物理科学专业教师则应同时，注重理论与实践方面教学，在教学过程中，教师可利用网络学习平台+网络学习工具的方式开展混合式教学，在实际教学中，教师和学生利用Xmind思维导图+OneNote开展线上学习，例如在学习过程中，学生就重点难点内容利用OneNote笔记软件做无纸化笔记，同时将实验记录、过程等内容记录在该软件中。在学习后，教师和学生利用思维导图软件完成知识梳理和总结，理清知识体系。在线上教学时，教师可在学习平台中布置学习任务，发布试题等操作，使学生通过学习平台软件，开展无纸化学习，提高学习效率和质量。

而对于物理类专业如光学、电子信息科学、力学等物理类专业，教师在教学时则应侧重学生主专业方面教学，为专业学习打好基础，在此过程中，教师可采用线上+线下+实验等形式混合式教学，提升学生专业能力，为今后就业或科研工作奠定基础。

结束语：总而言之，新时代下，混合式教学是大学物理创新改革必经之路，采用该方式教学，能够有效激发学生学习兴趣，提升教师教学质量，促进学生沟通与协作，在实际教学中，教师可采用多元化混合教学方式，使学生自主学习，不断提升专业能力和实践能力，促进学生综合素质形成，为国家输送综合性物理专业人才。

参考文献：

[1]梁敏,刘静,李照鑫.大学物理创新教学中课程思政的有效融入——以“光学仪器的分辨本领”为例[J].物理通报,2022(01):64-67.

[2]宋逢泉,李国祥,赵瑛.从创新创业教育视角谈大学物理混合式教学模式改革——以合肥工业大学为例[J].物理通报,2019(08):5-8+12.