学前教育是儿童成长发展过程中的重要环节，旨在培养儿童的综合能力，并为他们今后的学习奠定良好的基础。学前教育的课程存在于儿童的生活中和行为里，幼儿园的课程应该是生活化与游戏化的。因此，将幼儿的课程与生活相结合，推动课程生活化，成为目前学前教育的重要任务。

一、学前教育推动课程生活化的重要性

（一）推动教学改革的深化

在我国的学前教育中，生活和游戏是两个不可或缺的重要成分，它对于培养幼儿的兴趣具有至关重要的作用，能使幼儿从教学活动中收获更多积极的情感体验。对于这项目标的落实，教师在实施教学的过程中更应注重方法的灵活转变，尤其是随着全社会对幼儿教育的关注度越来越高，教师需要进一步提高生活化教学的有效性，利用日常生活中的一些材料或事件去丰富幼儿的学习内容，让传统的课堂教学变得更富生机与活力，从而快速达成新课标的各项要求。

（二）促进幼儿品质的健全

学前教育生活化的推进高度符合目前我国幼儿教育的发展态势，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的理念一致。想要使生活化教学在幼儿园教育中得到更好的实行，教师首先要正确理解它的内涵，再探寻生活化教学的实施路径，通过在日常教学中引入一些典型的生活事件或突出案例等来启发幼儿的思维，帮助幼儿在掌握基础文化知识的同时，使他们能够更快地认识生活、感知生活，增强他们的多重感官体验，促进幼儿个人品格的健全。

二、学前教育推动课程生活化的有效策略

（一）设计生活化游戏活动教育教学模式

游戏活动的教学模式，就是把游戏活动与教学进行有机的结合，把教学的内容融入游戏活动中去，让幼儿通过做一些游戏活动来学习并理解教学内容，并把学习到的知识在开展游戏活动的时候转化为内在动力。游戏活动要符合幼儿的身心特点，教师设计不同类型和不同形式的游戏活动。然而，游戏活动的内容较为繁多，其形式也多种多样，教师在构建游戏模式的时候，一定要遵循游戏活动设计与幼儿身心健康发展相匹配的原则，教师所设计的游戏内容以及做游戏的形式要能帮助幼儿的身心健康地发展。教师遵循这样的原则所设计出来的游戏活动才能被幼儿接受，在幼儿阶段的教学中有效地实施下去，达到教学目的。

游戏活动遵循安全第一的原则。人身安全无论在什么时候都是第一位的，在教育教学中也一样。教师不论是把教学的内容和教学的方式转化成什么样，首先要考虑的都是幼儿的安全，在确保安全的前提下才能开展教学活动。在幼儿阶段的教学中，因为幼儿的认知能力有限，对一些事情认识得不是很全面，凭借幼儿的能力是无法辨别出一些潜在的危险的，所以，教师在这方面就要尤为注意，教师要排除教学活动中所有可能存在的危险因素，确保幼儿的人身安全。在构建游戏活动的时候，教师不仅要在游戏活动内容方面注意安全问题，还要在游戏活动的形式方面注意安全问题。教师所设计的游戏活动内容要在幼儿的能力范围之内考虑到一切安全问题，确保幼儿在开展游戏活动时的安全性，对于存在安全隐患的游戏活动项目应该及时进行调整。在设计游戏活动形式的时候，教师也要考虑幼儿的人身安全问题，设计的游戏活动也要在幼儿的能力范围之内，要让幼儿能凭借自己的能力或者与其他幼儿进行合作就能完成。同时，游戏活动的开展场地以及游戏活动开展需要用到的道具等，教师都要查验其安全性，在确保安全的前提下再开展。把幼儿的生活与劳动教育进行结合，引导幼儿去自觉劳动，长此以往，幼儿自身就会树立劳动意识，并形成良好的品质。

（二）教研负责人要有扎实专业的生活化课程指导能力

教师要具备一定的专业知识才能为生活化课程的设计提供有理有据的支撑，同时，教师应重视园本教研活动结束后的实践运用和追踪调查。一次园本教研活动的组织并不代表活动的结束，还需要组织者做好活动后期的实践运用和追踪调查。例如，针对某一主题开展的教研活动所形成的报告，真正运用到实际情况时的效果如何、能否达到预期的目标、推广过程是否产生其他新的问题等，这些问题的收集与调查也是园本教研活动的重要组成部分，是在实践中检验教研活动的作用与价值，也是园本教研活动有效性的最佳证明。对于形成的教研活动在实践过程中造成的一定程度上的困扰，专业教研组有责任和义务对该次活动负责任，及时停止不正确、不适宜的方法的推广，要有自我反思的勇气，持续地将问题研讨开展下去，不断优化幼儿园的教学策略，为幼儿的发展提供更为适宜的教学方法。

同时，教师在设计生活化课程的过程中应强化教师的主导意识。在幼儿园的整体发展中，教师是最重要的中坚力量，在一定程度上代表了幼儿园的整体教学水平，影响着幼儿园的整体发展方向，幼儿所接受到的教育水平、教育质量、教学方法和对社会的整体初步认知都来源于教师，所以教师要认识到自己在幼儿园中的重要性。但在现实情况下，幼儿教学情况较为复杂，家长对幼儿教育提出的各种要求、幼儿园本身面临的发展问题和瓶颈造成教师在工作的开展过程中存在着来自家长和校领导的双重压力，在问题面前抱着回避的心态，认为不说、少说才是正确的选择，宁愿选择“多一事不如少一事”，也不愿意站出来直面问题，指出问题的症结所在。这就从根本上导致在园本教研活动中缺少真实的声音，失去了真正的参与者，教师之间、教师与管理层之间失去了联系的声音和纽带，教研活动成了“独角

戏”，从根本上违背了活动开展的初心。

（三）做好幼儿活动的记录分析

幼儿是幼儿园生活化课程的主体，教师所起的作用主要是辅助作用。因此，在幼儿园生活化课程开展的过程中，教师应找准自己的位置，不能替幼儿去完成相关的活动。同时，教师应详细地观察与分析幼儿参与生活化课程的表现，为幼儿园教育提供更具针对性的意见。通过找到幼儿的共性与个性问题，为生活化课程设计提供精准的数据支撑。基于此，教师需要从幼儿的参与积极性、完成过程与使用方法、知识感悟与技能提升三个层面入手，详细观察幼儿参与的活动。幼儿园生活化课程中的每项活动都有其特定的教学目的，在幼儿参与不同活动的过程中，教师应结合活动的教育目标进行细致观察。这样才能发现每个幼儿独特的艺术天赋。幼儿是一个独立的个体，其行为受到自身思维的直接影响。因而，幼儿天真的想法、直接的行为都是幼儿与其他人不同的地方，教师应善于发现总结幼儿的这些特点。这样在设计生活化课程时能够照顾到不同幼儿的实际需求，从而实现激发幼儿参与活动兴趣的目的。

三、结语

  推动课程生活化是现代学前教育发展的必然趋势。为了实现这一目标，学前教育者应该关注儿童的实际需求，设计与儿童生活相关的情境，并鼓励儿童积极参与学习。儿童只有在不断解决问题和挑战问题中获得新知，才能持续不断地运用新的知识去重新建构自己未知与好奇的领城，通过将课程与儿童的生活紧密结合，促进儿童全面发展。

参考文献：

[1]王婷.运用陶行知生活教育理念，提升学前儿童综合素质[J].启迪与智慧(中),2020(11):13.

[2]李庭芳.如何实现学前教育生活化[J].家长,2020(21):71-72.