1.本文系湖南省教育科学 “ 十四五 ” 规划 2021 年度课题“新课标背景下高中化学课堂教学实践研究”（课题批准号：XJK21CJC080）阶段性研究成果

2.本文系湖南省教育科学研究工作者协会2021年基础教育一般课题“新课标背景下高中化学问题导向教学模式研究”（课题批准号：XJKX21B401）阶段性研究成果

3.湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2021年度立项基础教育重点课题“高中化学学科课程思政的要素凝练和实践研究”(编号：XJKX21A160)

引言

在高中化学教学过程中，教师采用问题导学的方式进行教学，能够帮助学生在化学学习过程中，将所学知识与实际生活相联系，从而培养学生的科学素养。在课堂教学中，教师采用问题导学的方式，能够帮助学生在化学学习中形成一种问题意识，使学生主动学习、积极思考，从而提高高中化学的学习效率。目前在高中化学教学过程中，教师采用问题导学的方式进行教学，需要重视其应用价值，采取有效措施优化问题导学方式的应用效果。

一、问题导学法在高中化学教育教学中应用的意义

（一）培养学生的抽象思维和独立思考能力

化学，作为一门基础科学，其内容涉及大量的抽象概念、理论和模型，如电子云模型、分子结构和化学键理论。这些抽象概念要求学生能够从具体的实验和观察中进行归纳、总结，进而形成一个对事物本质的深入理解。问题导学法正是为此提供了有力的教学工具。当教师在教学中引入具有挑战性的问题，这些问题往往不是简单地从教材中查找答案就能解决的。它们要求学生去理解、运用、甚至是超越教材中的知识，达到一个更高层次的思考。这种对问题的自主探索和思考，促使学生在面对复杂的化学问题时，不再仅仅依赖于教材或教师的指导，而是学会独立思考，发展自己的解决问题的策略和方法。同时，高中化学的知识结构层次更深、联系更广，涉及的知识点之间的关联性和逻辑性更强。问题导学法的应用，使得学生在解决问题的过程中，不断地挖掘知识之间的内在联系，形成一个有机的知识体系。这不仅有助于学生对单一知识点的理解，更重要的是，它使学生能够在面对一个全新的化学问题时，迅速地调动自己已有的知识，进行有逻辑性的推理，从而得出结论^[1]。

（二）增强学生的实践和探究能力

化学这一科学门类在本质上是实证的，意味着大量的知识与理论都是建立在实验的基础之上。问题导学法通过在教学中主动置入问题，挑战学生对已知知识的理解，鼓励他们通过实验探究来寻求答案。当学生被这样的问题所驱动，他们不再满足于书本上的理论知识，而是会积极地投入到实验中，尝试通过亲身操作来验证或否定某个假设。这种在实际操作中寻找答案的过程，极大地增强了学生的实践能力。问题导学法强调的不仅仅是实验操作，更重要的是，它要求学生在实验中进行观察、记录和分析，从而对问题进行深入的探究。在这样的探究过程中，学生会学会如何设计实验、如何选择合适的实验材料和方法、如何分析实验结果等关键技能。这不仅使得学生对化学知识有了更深入的理解，更让他们掌握了一种科学的探究方法。这种方法不仅限于化学，它可以被学生应用到其他科学领域，甚至是日常生活中。这种探究能力，将使学生在未来的学习和工作中，面对未知和挑战时，都能够有方法地进行探索，从而达到解决问题的目的。

二、问题导学法在高中化学教育教学中的应用策略

（一）实际化学场景的问题设计

在高中化学教育中，实际化学场景的问题设计为高中化学教育提供了一个与实际生活紧密结合、既有助于知识传授，又有利于技能培养的有效路径。首先，选取贴近生活的化学相关现象。例如，可以从食品化学入手，提出如“为什么薯片包装中会充入氮气？”这样直观的问题，这种问题的选取依赖于教师对生活中化学现象的敏锐观察。其次，围绕选定的现象，制定具体的探究步骤：一是背景设定，简要描述该化学现象在实际生活中的应用和重要性，为学生提供初步的认识；二是构建问题，应确保问题的开放性和探究性，这样才能激发学生的好奇心和思考，如“氮气如何影响薯片的保存？”；三是提供一定的参考资料或引导，如相关的化学理论、实验资料等，帮助学生进行初步的研究；四是鼓励学生设计简单的实验或调查，验证自己的答案，如“设计一个简易实验来证明氮气的防腐效果”。最后，教师还需要考虑问题的难易度和学生的基础，确保问题既不过于简单，又不超出学生的认知范围。并且教师应随时为学生提供必要的指导和帮助，确保他们在探究的过程中能够不断获得新的认识和技能^[2]。

（二）层次化问题梳理与解决

层次化问题的设计意味着将一个复杂的化学问题分解为若干子问题，这些子问题从简到难、从浅入深，层层递进，形成一个完整的问题链。这种设计策略旨在确保每个学生都能在其认知水平上找到切入点，从而参与到问题的探究中。例如，在探讨化学键的形成时，可以从“什么是化学键？”开始，再逐步引导到“化学键的形成有哪些力的作用？”和“不同类型的化学键如何决定物质的性质？”等更深入的问题。在这种层次化问题设计的基础上，教师应注重培养学生的逐层解决问题的能力。对于初级问题，教师可以提供直接的答案或简单的解释，帮助学生快速建立基本概念。随着问题深度的增加，教师则需要采用指导式的教学方法，例如提问、讨论或提供相关实验，引导学生自己发现和理解答案。这种由易至难、由表及里的教学方法可以确保学生在掌握基本概念的基础上，逐步深化其对化学知识的理解。对于高层次的问题，教师应鼓励学生利用已掌握的知识和技能进行独立思考和探究，这不仅可以锻炼他们的综合分析能力，还能培养他们的创新思维和解决复杂问题的能力。同时，教师还应注重培养学生的持续学习和自主探究的习惯，使他们在解决一个问题后，能够自主地追求下一个更高层次的问题，从而在不断的探究中实现知识的深化和拓展。

（三）团队协同探讨与反思

在高中化学教育的问题导学法中，首先，需要形成一个多元化的团队组合，确保团队中的每个成员都有机会发挥其特长并从中受益。团队成员在探讨问题时，需要确保每个人都参与到讨论中，每个人的观点都被充分听取。在团队探讨的过程中，应注重培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，让他们学会辩证地看待问题，挖掘问题背后的深层含义。其次，为了确保团队协同的效率和效果，教师可以为学生提供一系列的协作工具和资源，如在线协作平台、讨论区等。这些工具可以帮助学生更加方便地分享信息、资源和想法，从而加强团队之间的沟通与合作。再次，定期的团队反思也是非常必要的。在每次探讨结束后，教师可以引导学生对整个探讨过程进行总结和反思，找出其中的成功之处和需要改进的地方，以便下一次更好地进行团队协同探讨。最后，团队协同探讨的过程中可能会出现分歧和冲突，教师在此时需要扮演调解者的角色，引导学生理性地看待分歧，学会倾听、理解和尊重他人的观点，从而实现真正的团队合作。这种团队协同探讨与反思的策略不仅可以帮助学生更好地掌握化学知识，还能够培养他们的团队合作能力、批判性思维和自主学习能力，为他们未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。

结语

新课程改革的不断深入，问题导学法在高中化学教育教学过程中的应用已经成为必然趋势，教师在对高中化学教育教学过程中的问题导学法进行应用时，一定要积极转变教学观念，以学生为本，给学生提供充足的思考空间，让学生成为学习的主体。在高中化学教育教学过程中应用问题导学法不仅能够有效提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地进行学习，而且还能够有效提高学生解决问题的能力和创新思维能力，有利于推动高中化学教育教学工作的顺利进行。

参考文献

[1]李月凤.基于“问题导学”模式下高中化学核心素养的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(07):148.

[2]骆炜东.“问题导学”在高中化学教学中的实践和运用[J].华夏教师,2020(11):59-60.

[3]崔北元,孙梅芳.基于问题导学法的教学策略研究[J].广西物理,2022,43(01):109-111.