交往能力是幼儿社会化的重要渠道。幼儿在从大班开始，语言表达能力以及逻辑能力都会有很大的提升。交往能力的发展对于幼儿未来人生之路的发展，有着重要的影响。幼儿园教师通过角色游戏为载体，在班级集体教学活动中对交往能力进行培养，对促进幼儿交往能力的发展有着积极的作用。

一、幼儿人际交往能力不足原因分析

（一）幼儿园忽视幼儿人际交往能力培养

从幼儿园到小学是儿童生活的一种自然延伸和过渡，在这个过渡过程中儿童要完成一次重要的身份转变。这种身份转变的顺利完成和自然过渡，对每个孩子的健康成长与未来发展都非常重要。在对这个幼儿园大班的观察中，笔者发现幼儿园在教育活动中侧重对幼儿知识衔接等方面的内容，却忽视了培养幼儿人际交往能力；虽然幼儿园开展了相应的集体活动，但是对于幼儿的人际交往活动并没有给予及时的引领和指导。

（二）一些教师缺乏教育意识

教师是幼儿成长的引导者，但从该幼儿园幼儿人际交往能力表现来看，教师没能适时处理问题。笔者通过观察了解到，部分幼儿教师在面对幼儿冲突时不能理性处理，只会暂时制止幼儿的冲突，因而可能会在幼儿内心产生不良影响。长此以往，对幼儿的交往能力与处事能力必然带来一定的消极影响。

（三）幼儿园、小学与家长之间缺乏沟通

幼小衔接是一项复杂而系统的工程，需要构建家园校三方共同支持儿童自主发展、自我教育的教育共同体，协同培养德智体美劳全面发展的儿童。然而，在现实中当教师指出幼儿交往中的不正当行为时，某些家长却不配合教师工作，甚至纵容幼儿的不良行为，导致幼儿对人际交往产生迷茫。

二、角色游戏中幼儿人际交往能力培养策略

（一）通过角色扮演的形式，帮助幼儿感受人际交往的乐趣

体验式教学是幼儿感知社会行为并获得心理认知最为直观的方式。考虑到许多幼儿在游戏活动中只喜欢自己摆弄玩具，但是与同伴或教育工作者之间的交流机会甚少，因此，教师就需要通过在游戏中设定一定的角色，帮助幼儿达到相互交往的目标，为幼儿创设更丰富的交流机会和平台，在此过程中，引导幼儿感受人际交往的乐趣和魅力，并从中学习一些基本的人际交往技能。

例如：在娃娃家角色游戏中，扮演爸爸的角色正在做饭，扮演妈妈的角色，一只手哄着孩子，一只手拿着手机。而扮演小姐姐的角色一边挪椅子，一边跟妈妈说：“我想在网上买一个蛋糕。”说完，妈妈和姐姐就用智能手机打开了购买蛋糕的软件，不一会儿就下单成功了。爸爸这时说：“家里没有水果了，再买点水果吧！”此时，妈妈和姐姐经过讨论后，两人觉得想吃菠萝和芒果，然后继续进行网购游戏。在本次的“娃娃家”游戏活动中，扮演妈妈和姐姐角色的幼儿相对来说交际能力较强，他们在交流过程中的交流内容较为开放，在融入自身意见和想法的同时也尊重对方的需求，并且在交流过程中并不简单地局限于单字或叠字交流，而是采用了一些较为复杂的语句形式。这两个幼儿能够在“娃娃家”活动中结合自身在实际生活中的经验展开网购游戏，同时，还会主动征求游戏中其他角色的意见。通过这种角色扮演的方式，不仅能够有效地激发学生的参与热情，而且能够通过相互交际的方式提升幼儿的交际能力。

（二）通过解决实践冲突，帮助幼儿拓展交际技能

幼儿之间不可避免地会产生一些冲突和矛盾，而大多数在交际过程中产生的矛盾，都是源自“以自我中心”而导致的。一旦幼儿在交际过程中出现相互争执的行为，教师就需要考虑如何能够在不影响幼儿自主思考的前提条件下介入幼儿的交际活动中，通过适当的教学启发和干预，引导幼儿寻找解决矛盾的交际方法。

例如：“烧烤店”推出了新的菜单——烤茄子、烤鱼豆腐等，而各种不同的烧烤正是小朋友们的最爱。每一个幼儿在游戏中都想争取这一角色，游戏指令刚开始，就有三个幼儿迫不及待地冲向“烧烤店”中争抢烧烤师傅这个角色。三个幼儿在争吵中互相推搡，争得面红耳赤，一不小心烧烤师傅的角色挂牌就被幼儿扯坏了。此时，三个孩子大眼瞪着小眼，相互之间开始推卸责任，都认为是对方推自己导致的。面对这种情况，教师走进“烧烤店”，耐心地向幼儿询问：“为什么烧烤师傅的名牌会被扯坏呢？”三人你看看我，我看看你，低下头说，是因为大家都想成为烧烤师傅。最终，在教师的协调下，三个幼儿决定用石头剪刀布的方式决定谁来当今天的烧烤师傅，用完美的方式解决了这一次冲突和矛盾。在游戏中，出现矛盾是不可避免的。当发生矛盾时，很多幼儿尝试用自己的方法去解决冲突，但往往得不到有效的结果。在教育工作者干预之后，幼儿发现在与同伴发生争执时，不一定非要通过武力或吵架解决矛盾，而是可以通过相互商讨或谦让解决问题。

（三）游戏活动后的幼儿体验式回忆

在任何一个游戏教学活动结束之后，教师都不能够忘记总结和评价这个最为重要的环节。通过总结评价，不仅能够更好地反馈幼儿在游戏活动中的表现，而且能够帮助幼儿回忆起游戏过程中的一系列趣事，有针对性地帮助幼儿解决在与他人交际过程中存在的冲突与问题，从而帮助幼儿树立起更加规范的交际行为和意识。而对于幼儿在角色扮演过程中存在的不足之处，教师可以通过让其他幼儿描述事件等方式，让幼儿通过观察自身在角色活动扮演过程中存在的问题，学会与同伴之间进行交流和探讨，从而找到解决交际问题的有效对策。

例如：通过视频回放很多幼儿发现，在“娃娃家”游戏中，好多不礼貌的客人，没有按门铃就直接闯进了“娃娃家”，这是交际行为中一种典型的不礼貌行为。在超市购物中，也有很多幼儿没有遵循规则按顺序排队，而是在结账时出现了插队问题。在医院角色扮演中，更有幼儿在医院的入口悄悄更换游戏名牌。这些问题作为交际活动中典型的矛盾问题，应当由教师针对性的指出，并给予幼儿耐心地解释和点拨，从而更有利于加深幼儿在交际过程中的认知，帮助幼儿建立起良好的交际习惯和行为。除此之外，在游戏后的评价环节中，教师可以设置评选“今天最有礼貌的角色”这个游戏活动，从而让幼儿通过相互之间的分析以及对于自我的认知，客观地分析在今天的游戏活动中感受到的礼貌行为，通过这种相互交流的方式，以平等的沟通方式教会幼儿正确的交际行为。不仅如此，通过该评价活动的构建，有效地加强了幼儿在交际活动中的信心，促使幼儿将正确的交际行为、经验迁移和应用在日常的实践生活中。

三、结语

总而言之，幼儿交往能力要通过言传身教、实践感受的方式，只有积累点滴，坚持长久，才能培养幼儿积极豁达、乐观向上、善于交往的品格，才能为幼儿适应社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]谢思佳.结构游戏对中班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]刘雪倩.幼儿同伴交往能力的影响因素[J].科教导刊（中旬刊），2015（2）.

[3]林若.幼儿同伴交往能力的影响因素探究[J].新智慧，2019（4）.