写作是小学语文教学的重要组成部分，一方面，写作集中反映了学生的语言运用、思维能力、审美创造等语文学科核心素养；另一方面，写作是培育学生语文学科素养的关键一环。因此，在小学语文教学中，教师应重视写作教学设计，并通过科学合理的方式引导学生参与写作实践。微写作具有“篇幅短小”的特点，可以有效改善传统写作“任务重”“负担大”“耗时久”等问题，同时大大提高学生的写作兴趣，凝练其语言表达，具有多重积极意义。

一、微写作在写作教学中的应用价值

（一）丰富微写作素材

很多学生不能运用自己积累的素材写作，写出来的文章也普遍存在没有情感、内容不真实等各种问题，文章质量堪忧。因此，教师要鼓励学生通过一种简单化的写作方式，记录生活中各种有意义、感兴趣的事件。而这种常态化的微写作活动，恰恰让学生在潜移默化中积累了大量实践经验和素材，最终达到了提高写作效率和质量的教学目标。

（二）增加学生的写作实践

由于学生的生活经验和实践都比较少，写作时普遍存在素材不足的问题，教师可以根据教学进程，让学生逐渐认识、发现、感悟生活，从而产生丰富的情感，最终实现提高学生表达能力的教学目标。微写作的优势便体现在“微”上，学生更乐于进行这种简短的创作，无论是在课余间歇还是回家间歇，都能进行微写作训练。这样一来，学生在轻松的状态下就可以进行微写作练习，不仅降低了写作难度，还提升了写作效率。

二、微写作的运用方法

（一）基于教材内容开展微写作

课本上的阅读篇目，是开展微写作教学的重要依据。教材中的文章是编写人员精选出来的，主题健康，语言优美，词汇丰富，是对学生进行语言训练的重要资源。教师要重视和挖掘教材内容中的写作练习资源，在仿写和改写等环节中渗透微写作的理念和方法，促进学生读写素养的提高。

比如在阅读《白鹭》时，教师可以结合“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”这一段，让学生仿写，可以选择各种对象，如家里的小猫小狗等，还有动物园和海洋馆里看到的动物。有的学生写小狗：在清早泛着露珠的草地上，一只可爱的小狗跑啊跳啊，整个草地成了一幅欢乐的图画。有的学生写了大熊猫：看，在竹林里，一只大熊猫正在贪婪地吃竹子，整个竹林成了一幅黑白绿相间的图画。图画的大小好像是动物园的工作人员为大熊猫设计的乐园。学生在教材内容的引导下展开了对动物的描写，写作有依据，描写有对象，语言有标准，既解决了无话可说的问题，也通过范文促进了写作能力的提升。

（二）注重对学生语言审美素养的提升

微写作微小，所以更容易引导学生专注于字词语句的学习，因为微写作消解了大作文的篇章架构，一二百字的文章通常只有一个段落即可完成，这对于学生的语言审美能力的提升是非常有益的。教师要重视对学生的语言训练，通过微写作，提升学生的语言品味，助力学生写出语言优美的文章。比如同样是描写秋天，教师可以把自己的文章读给学生听：秋天，这如诗如画的时节，好似古琴的低回，好似晨钟的悠扬。置身于秋叶中，如同把自己交给大地，在秋风袅袅中，获得美的享受，获得人生的富足。这篇微写作作品，用语讲究，画面感十足，充满韵味和韵律，达到了情景交融、人和自然和谐共处的艺术效果。教师让学生用自己的笔写一写秋天，教师进行指导。比如，有的学生这样写秋天：秋天来了，走在街上有点冷。满街的叶子，被风刮起来，但是飞不远，遇到了清洁工，都会被扫进垃圾箱。我不要做垃圾箱里的叶子，我要做一片飞翔的叶子。这样写想象力丰富，但是语言有些直白。教师可以这样指导学生修改：秋天来了，丝丝凉意侵袭，秋叶装饰了整个街巷。调皮的风，鼓动着飞翔的叶子，但是会被清洁工拦住，在垃圾箱里完成一生的旅行。我要飞得更高，做一片飞翔的叶子。运用修辞，语言就增添了美感，可读性更强。

（三）加强写作技能的训练

写作需要技能，微写作也不例外。和长作文相比，微写作在技能训练上有其特殊性，因为段落少，所以教师可以集中于开头和结尾的写作方法对学生进行训练。以开头为例，可以开门见山，可以引用名言，可以设置悬念，可以回忆联想，教师鼓励学生运用各种开头方法掌握写作技能。

比如同样是描写春天，开门见山式可以这样写：我最喜欢春天，风景如画，美不胜收。引用名言式可以这样写：一年之计在于春。二月春风似剪刀，是春景；桃花依旧笑春风，是春思……设置悬念式可以这样写：谁把大地设计成一个诗情画意的王国？回忆联想式可以这样写：小时候最喜欢春天，植树、拔草、玩泥巴，美好的童年里，都少不了春的赞歌。教师要重视学生在微写作练习中的问题，从难点出发，对学生进行有针对性地指导，通过微写作，让学生的写作能力得到有效提升。

（四）加强互动交流

语文课堂是互动交流的课堂，切忌呆板和沉闷。听说读写四项不分家，它们互相影响，互不独立，没有互动交流，就不可能构建完善的语文学习环境，微写作的教学效果也会大打折扣。教师要重视师生对话和生生对话，鼓励学生在微写作教学中交流和辩论，促进学生语言修养的提升。

比如教师可以让学生表演一个小品（沈腾和马丽的《扶不扶》），让其他学生现看现写。有的学生是这样写的：看了这个小品，我认为碰到这样假摔的人就应该不扶，何况这个老太太本来就想讹人一笔钱，存心不良，我由此想到了东郭先生和狼的故事……有的学生是这样写的：我认为老太太虽然是假摔，但是出于做人的道德，还是应该扶一把，如果我们都视而不见，多一事不如少一事，这个社会就更加冷漠了。何况老太太最后承认了自己的错误，知错就改，本来就不是坏人。两位学生的观点是相左的，教师让大家围绕两位同学的微写作作品进行辩论，摆事实，讲道理，看看谁说得好，写得好，让交流成为推动微写作教学的引擎。很多小学生的写作思维打不开，半天不动笔。交流互动可以打开学生的思维，促进学生的观点碰撞，是非常有效的教学方式。

（五）丰富微写作形式

微写作在形式上较为丰富，事实上语文教学中的应用文写作、日记写作、小论文写作等，都可以通过微写作概念的融入，让学生获得相应的提升。以请假条为例，有的学生写出来的请假条要么过于简单（我因有事，所以请假半天，请批准），要么过于烦琐（老师你好，我的妈妈今天生病了，昨天我的妈妈还好好的，今天就病了，我感到非常难过。我想跟您请半天假照顾妈妈，我会好好照顾妈妈，让她尽快好起来，相信您一定会批准的），教师要针对学生的问题，对学生的应用文写作进行指导。类似于请假条和日记等形式，其本身就文字少，这和微写作的特点不谋而合，教师要把微写作训练目标和这些形式结合起来，促进学生语言运用能力的提升。

三、结语

作为小学语文写作的特殊形式之一，微写作在激发学生的写作兴趣、凝练学生的语言表达等方面具有极大优势，小学语文教师可利用微写作优化写作教学，同时落实读写结合，培养学生的语言运用、审美创造等能力与素养。

参考文献：

[1]金潇.浅谈小学语文微写作教学的实施策略[J].文科爱好者（教育教学），2022，（6）.

[2]杨剑梅.微写作在小学语文作文教学中的应用策略[J].基础教育论坛，2022，（30）.

[3]梁景兴.微写作大作用——小学语文教学中微写作的运用[J].小学生（上旬刊），2022，（10）.