正所谓“教学千千万万，起点在一问”，问题是教学中最常见的一种教学方式。在平时的教学中，每个教师都会向学生提出一些问题，但并不是每个问题都是高效的。所以，如何能够对学生有效提问，一直以来都是教育界广泛探索的课题。文章对有效提问作出界定，并探讨了初中数学教学中应用有效提问的方法，希望能够为广大教育同仁提供借鉴。

一、重视教学问题设计

首先，明确以学生为主体。教师在进行问题设计时，必须要贯彻以学生为主体的理念，确保所设计的问题是每个学生都能参与进来的，能够开发学生思维、助力学生核心素养养成。而这就要求教师在设计问题前，要对学生的情况有全面的把握，将每一位学生的特点了然于胸。其次，明确以教材为中心。在初中数学教学中，有效的问题设计必须要指向教学重难点，可以突出课程知识的核心，而这就要求教师对课程所讲内容做到心中有数，对教学大纲以及教材知识内容的三维目标详细分析，为学生设计出具有开放性、挑战性和启发性的问题。在数学问题提问过程中，教师还可以积极创设提问情境，帮助学生深入理解问题的本质，紧抓问题的核心，激发解题思维意识。例如，教师可以利用当下的现代信息技术教学设备，将抽象的数学问题具象化，强化学生的数学思维意识。当然，在问题设计过程中，教师必须紧密结合学生的学情，针对性地设计符合学生认知水平和认知结构的问题表达方式，适当降低问题难度，达到深入浅出的问题设计目标。

二、适时适当展开提问

合理恰当的课堂提问，能够促进不同时间段教学工作的质量提升，也能为课堂整体教学成效的优化做好铺垫。一般而言，课堂提问大多会涉及方方面面，并且可以在各个教学时间段融入，以提升学生知识掌握运用能力为核心，实现数学解题能力的进一步升级。具体来说，可以分为课前提问、课中提问以及课后提问。每一个时间点的提问价值不同，对学生的影响也有所差异。课前提问环节的主要目的是启发学生思维，打开课堂教学工作的入口，寻找良好的导入点。而教学问题的提出，也能让学生进一步明确本节课的主要教学内容，从而清晰地掌握课堂学习目标。做好课前预习工作的学生，在课前提问环节会进一步深化原有认知方式，强化理解，从而提高数学问题的分析能力。在课中提问过程中，教师要学会伺机发问，掌握恰当的提问机会。而且数学教学本身就是一个不断解决问题的过程，通过不断设问、解答，能够进一步强化学生对知识点的理解和掌握，理清知识盲点。具体提问时机的选择，教师可以针对性地参考两种情况：其一是学生学习出现迷惑的地方，如果经过教师的知识讲解并没有解答学生的疑惑，教师就应该择机进行问题引导，强化学生的正确思维；其二是数学提问的创新演变，因为提问并不是一成不变的，很多问题必须要结合具体教学场景适当做出改变，形成变式题，让学生进行对比练习，从而更全面、多方位地理清思维，形成更好的数学逻辑意识。

三、选择恰当提问方式

首先，表述清晰，抓住问题时机。在教师向学生提问时，语言一定要明确清晰，确保每一位学生都能够理解题意。同时，还要抓住恰当的提问时机，如在学习新概念时、在分析比较时、在运用知识时进行提问，通过有效的提问时机把握，促使学生更快、更好地理解课程知识内容，实现一击即中的教学效果。其次，留给学生足够回答问题的时间和空间。在教师提问后，教师还要确保学生思考时间充足，这样才能够更好地调动学生的思维。但需要注意的是，学生的素质能力不同，为学生留出的思考时间也应存在一定的差异，如为学优生留出的问题思考时间可以短一些，对中等生和学困生则可以依次将思考时间延长，这样才能够使学生真正地参与到问题之中，从而更好地发挥问题的作用。再次，营造良好的课堂气氛，多发问趣味问题。教师要认识到数学知识具有一定的抽象性，往往很难调动起学生的学习兴趣，因此若想更好地提升课堂提问效果，为学生营造愉悦的课堂氛围就变得十分重要。教师应该多用一些幽默风趣的语言去带动学生，多向学生发问一些趣味性的问题，让学生处于一种很兴奋的思考状态中，这样可以更好地拓宽学生的思维能力，从而为提升提问的有效性提供保障。

四、把握课堂提问内容

首先，课堂提问要尽可能从生活出发。教师的课堂提问不仅可以从教材出发，还可以从学生的生活出发。比如，教师可以从生活中选取实际案例，将一些生活中受到广泛关注的问题作为数学问题的描述题案，为学生精心设计问题。这样的提问内容，可以拉近学生与数学知识之间的距离，让学生在解决问题的过程中，更好地提升数学应用意识。其次，确保课堂提问“量”“度”适中。其中，“量”主要是指教师提出问题的数量，而“度”则是指教师设置问题的难度。在问题的“量”上，教师不宜在一节课程当中向学生过于频繁地进行发问，这样不利于学生思考；当然，也不要问得太少，这样会导致课堂气氛枯燥。只有向学生提出数量适中的问题，才能够实现更好的教学效果。而在“度”的方面，教师向学生提出的问题既不能过于简单，也不能追求过高的思维。太难的问题会导致课堂僵局，使学生处于启而不发的状态；太过简单的问题又会导致课堂冷场，无法调动学生的思考热情。只有立足于学生的“最近发展区”，为学生设计难度适中的问题，才能够实现更好的教学效果。再次，问题多样化，引导学生提问。教师要明确提问的目的是让学生掌握更多的知识，因此在教学过程中，教师可以从多个角度、多个方面向学生提出多样化的问题，如开放式问题、封闭式问题、启发式问题、理解式问题等，确保这些问题可以将学生的思维汇聚在一起。

五、及时做好追问环节

有效的数学问题能够强化学生的数学逻辑能力，尤其是在数学问题的解答过程完成之后，教师还可以适当地追问，帮助学生充分抓住提升解题能力的契机，促进教学成效。为此，追问环节就是较好的提升数学提问的策略路径，教师在数学教学过程中，尤其要注重将问题的提问顺序安排好，在恰当的时机展开追问。一方面，追问能够有效吸引学生的注意力，让学生在教师的引导下，将已经有所下降的注意力再度集中起来，保持对教学知识的学习有效性。另一方面，追问还能够使课堂氛围再度活跃起来，促进教学质量的进一步提高。而追问时，教师还要注重问题的深入性。相较于上一个数学问题，追问应该具有一定的层次性，循序渐进地增加提问难度，让学生渐渐产生探究欲望，激发起深入探究的兴趣与动力。

提问是最常见的一种教学方式，在初中数学教学中，能否向学生提出有效的问题，是检验教师是否合格的重要标准。文章认为，有效的提问，要在问题设计环节做出优化，同时要选择恰当的提问方式、把握好提问内容，并要及时对问题作出解答反馈，这样才能促使教师的提问水平得到不断的提升，确保初中数学课堂提问的有效性。

参考文献

［1］刘士云.聚焦提问，构建问题链———探究有效提问在初中数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2020（14）：116.

［2］季红.有效提问在初中数学教学中的应用［J］.新智慧，2019（32）：54.