课外阅读有利于学生的全面发展，良好的课外阅读习惯可以提升学生的阅读、写作与思维能力，为以后的学习与生活打好基础。在课外阅读教学中，教师要用正确的阅读教学方法来激发学生课外阅读的动力和兴趣，使其能够从阅读中汲取知识与经验，多方面提升学生的课外阅读能力。

一、小学语文课外阅读的意义

新课程标准指出，开展语文课外阅读活动对培养学生阅读爱好、激发学生学习兴趣、提高学生语文素养的重要性。课外阅读可以开拓学生的视野并拓宽知识面，只有博览群书才能博识。小学语文老师若在课余活动中强化对学生的引导，可以提高他们的阅读效果。学生课外阅读可以巩固和积累所学知识，阅读的课外文本越多，知识储备也就越丰富，阅读能力及语文素养也会提升。课外阅读可以提升阅读与写作能力。在课外阅读中，可以让小学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而让他们积极地去进行读书，从而深刻地感受到语言文字的魅力。学生无论是对课文中词语、句子的理解能力，还是对文章的分析能力，仅仅通过对课本的学习是不够的。尤其是文学作品，内容广泛，形式多样，学生需要通过大量的课外阅读，来感受语言文字的含义，提升自身的理解能力。写作素材来源于生活经验和阅读，学生的语感和思维可以通过课外阅读来培养；同时，课外阅读也可以加强学生对写作素材的掌握与运用能力，通过课外阅读学生可以积累丰富的文化知识，并运用在写作中，进而写出有内涵、高质量的作品。课外阅读弥补了课堂教学的不足，调动了学生学习语文的兴趣，增强了学生的阅读能力。

二、基于核心素养的小学语文课外阅读策略

（一）激发学生的阅读兴趣

小学生文化积淀有限，除了学习课本内容，还需要重视课外阅读，对于小学生来说，阅读对他们的文化修养有很大帮助。但部分学生在阅读时常常心浮气躁，对课外阅读没有兴趣。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是阅读的先导，只有先使学生具有阅读兴趣，他们才能有阅读的动力，因此，教师应制定适合学生的阅读教学策略来激发他们的阅读兴趣。

教师对课外阅读的组织形式和内容安排应适合学生的心理与生理特征，让课外阅读变成学生学习中的乐趣。学生爱听故事，尤其是教师精心选择的有趣的故事情节，当教师娓娓动听地讲述一段故事时，学生往往会被其情节所吸引。这时，教师的故事戛然而止，留下悬念，意犹未尽的学生会主动进行课外阅读。老师可以使用多媒体等设备，来对文字和故事情节进行播放，在视觉和听觉效果上，可以带给学生强大的冲击，激发学生阅读兴趣，如通过播放《红楼梦》精彩片段，引导学生阅读全书；也可以让学生上台讲故事，通过生动有趣的语言和曲折的情节带给学生强烈的感染力。

（二）培养学生良好的课外阅读习惯

在课外阅读培养学生阅读习惯的过程中，教师要把一定的精力放在良好的阅读习惯养成上，良好习惯的形成是成就事业的先决条件，也是核心素养的重要内容。为此，可以从以下两个方面多做努力和多下功夫：其一，要培养学生制订阅读计划的习惯。俗话说，“不打无准备之仗”。课外阅读内容宽泛且缺乏教师的监督，只有预先制订详细的阅读计划，才能确保学生在阅读时具有明确的目标，对阅读始终充满热情和积极性。在制订阅读计划时，学生需要遵从可行性、灵活性、反馈性三重原则。所谓可行性，就是学生依据自身实际情况拟订阅读计划。只有结合自身的学习能力，做到量力而行，才能真正凸显课外阅读的实际效果。所谓灵活性，就是学生不必完全机械地遵照预先制订的阅读计划，需要在阅读过程中，依据实际情况不断做出调整和变化。所谓反馈性，就是学生在阅读完课外读物后，能够说出自己阅读后的心得体会，以此确保学生真正对阅读的内容产生积极主动的思考，能将课外读物转变为自己的知识，实现学生对知识的转化与输出，进一步增进学生核心素养的提升。其二，教师还要培养学生记笔记的习惯。小学生记忆力有限，如果没有记笔记的习惯，阅读过的内容就会很快被学生所遗忘。记笔记一来可以深化学生对知识的记忆，二来可以帮助学生对文字进行“抽丝剥茧”，让学生不断夯实自身的阅读能力，进而持续巩固核心素养。例如，教师可以以钱钟书、果戈理等名人做笔记的事例激励学生，激发学生做笔记的意识。老师们也可以参加给孩子们写阅读笔记的过程，和学生同读一本书，在阅读后制作读书笔记，并将自己制作的读书笔记分享给学生，为学生做出良好的示范。

（三）指导阅读方法

学生如果拥有正确的课外阅读方法，阅读效率就会得到提升，阅读也会变得较为轻松和有趣。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要想提升学生的阅读效率，方法尤为重要。在阅读中，学生遇到的很多问题，通常是缺少科学的阅读方法指导，他们只能漫无目的地阅读，把课外阅读当成任务完成。例如，在学生对文本内容阅读前，让他们通过前言和目录了解故事梗概和写作背景；然后通过略读法浏览全文，了解大意；在阅读中对不理解的地方做出批注，使读有所记和所悟，养成“不动笔墨，不读书的习惯”；在阅读结束后也可以鼓励学生制作思维导图，进而搭建起文本的框架，厘清写作逻辑，提升归纳总结能力。

另外，小学生处于好奇心强的阶段，辨别是非的能力还比较弱，他们有时可能会根据自己的兴趣选择了一些对他们身心健康不利的书籍，既浪费了时间，也不能有效提升课外阅读能力。想要激发学生的课外阅读兴趣，选择适合他们的课外读物非常重要，教师要结合学生的知识水平、兴趣以及实际接受能力向学生推荐优秀的读物并指导学生制订合理的课外阅读计划，让学生真正做到多读书、读好书。

（四）培养学生良好的问题意识

良好的问题意识是学生自主课外阅读能力形成的关键，所谓问题意识，就是学生在阅读过程中，能针对书籍中的某个地方自主提出问题，并依据自己的知识储备和学习经验，对问题做出解答，问题意识的形成是学生具备自主学习能力的标志，课外阅读是为了更好地扩充自己的知识视野，良好的问题能力则能实现学生对知识的有效沉淀，只有具备在阅读过程中自主提问的能力，才能不断拓展学生学习思维的深度与广度，促使学生的学习能力不断上升至更高的台阶。基于此，教师需要紧紧围绕核心素养这一客观发展实际，让学生进行有针对性的课外阅读，通过科学有效的方法让学生形成良好的阅读思考能力，让学生具备质疑和提问的意识，可以在阅读过程中，主动产生问题，并自主利用各种途径解决问题。

三、结语

课外阅读既是课堂阅读的补足与延伸，又是扩大学生知识积累的有效途径。所以，教师应重视提高学生的语文阅读水平，确保学生能在课外阅读过程中掌握良好的阅读技巧，实现更加高效的自主阅读。课外读物如浩瀚无垠的大海一般，做老师的要有担当，要有责任感，让学生在课外阅读的海洋中既获得兴趣的培养又获得习惯的养成。

参考文献：

[1]李泽云.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究,2019(23).

[2]吴荣华.找析农村学校低段小学语文课外阅读的教学策略[J].试题与研究,2021(19):193.

[3]林忠文开卷有益阅享书香一小学语文课外阅读教学策略分析[J].试题与研究,2020(14):4.