随着新课程改革工作的不断推进，对初中数学教学工作也提出了一些全新的要求，在信息化时代的今天，国家需要“高精尖”的人才，为了提高学生的综合能力，初中数学教师必须从根本上重视学生思维能力的提高。在教育教学中培养学生的思维能力，是个体个性发展价值的重大需求。

一、新课标背景下初中数学思维能力创新培养的重要性

教师要想在新时代背景下乘风启航，就必须不断创新教学理念、变革教学模式。因此，教师要巧借教育改革的东风，让教学活动与我国新课改要求相适应。在教学过程中，教师要培养创新教学精神，运用情境创设法、游戏教学法等教学方法，采用翻转课堂以及教学评一体化等模式，更好地提高学生学习兴趣，增加学生的学习体验，并通过多元化创新式教学培养学生综合应用能力与学科自信心，为学生未来的基础教育提供良好的前提条件。同时，教师想要提升课堂教学设计的高度，必须改变传统的教学理念，从现实出发，根据学生的数学基础和学习能力，合理地确定课堂教学的实施目标，掌握教学的重点和难点，科学地选择教学方法，预测学生在数学学习中的薄弱环节。创新思维能力的培养，有利于加强数学与生活的联系，以此加深学生对数学问题的认识。随着时间的推移，数学在社会上的运用越来越广泛，对人们的工作和生活都有很大的影响。因此，要充分发挥学生的创造性，培养其创造性思维，使学生对数学的理解更为透彻，并且引导学生在学习中掌握解题的基本技能，不断增强数学思维。

二、初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略

（一）设置学习情境，鼓励学生自主探索

在日常教学活动中，教师要仔细观察学生的表现情况，进而分析学生的近期心理状态以及学习的基本情况。甚至可以推导出学生的性格特点、兴趣爱好和行为习惯，并依据以上基本信息，设置与教学知识相符的学习情境，使学生在课堂上有较好的学习体验，只有在自由和谐、民主平等的课堂氛围下才有助于学生思维开展。教师不能像往常一样占据主导地位，要发挥自身指导作用，鼓励学生大胆质疑，敢于尝试，提出自己的想法。

比如，在“三角形的三边关系”的教学时，教师可以创设相关情境：“A学生家离科技馆有10公里，B学生家离A学生家有7公里，那么B学生家离科技馆有多远？”通常情况下学生会将三个地点放在一条直线上去思考，没有想到不同的方法和答案。这个时候教师就需要发挥自身作用，引导学生敢于质疑，提出新的解题思路，让学生思维发散，这样就会有学生提出三个地点不在一条直线上的观点，这样教师就能够根据这样的思路引入新的数学内容，引出“三角形的三边关系”的知识点，这样在一定程度上锻炼学生创新思维能力，还能够让学生思维不再受限，在解决数学问题时运用不同的解决方式。除此之外，教师应努力改变学生对教师的刻板印象，不再觉得教师太过严肃，在融洽的师生关系中学生更会大胆表达自己的想法和疑问，进而培养出更有创新力和创造力的学生。

（二）鼓励逆向思考，培养创新思维

由于大部分学生在学习数学时习惯于定向思维，遇到难题时很难运用逆向思维进行思考分析。长期如此，学生的思考方式会受到限制，只会运用固定思维，不利于学生的长远发展。那此时，教师需要根据学生现状进行有针对性的训练，引导学生通过逆向思维对数学问题展开思考，为学生的思维训练提供有利条件。

比如，教师“判定平行线”的方法教学时，首先是要求学生掌握相应的公式、定理和法则，其次要求学生的逆向思维能力，运用逆向思维对这一课内容展开思考，突破以往学习的束缚。教师可以举一知识点，如“同旁内角互补情况下，判定两条直线平行”。学生可以运用逆向思维来思考：“如果是两条平行的直线，那么他们构成的同旁内角是否互补？”以此锻炼学生的思维。

（三）利用数学问题，构建学生创新思维

数学学科有其特殊性，教师通常会设置一些数学问题来引导学生进行探究性的学习来提高学生综合能力。虽然学生在这样探究的过程中在思维能力上得到了一定发展，但是创新思维还有待提高。因此，教师要注重课堂教学设计，在设置问题时也更深入，根据创新思维来设置问题，引导学生多角度进行创新思考。

比如，教师在教授“线段的长短比较”中，可以在备课时根据所学内容进行问题的设置：（1）如何运用叠合法比较线段长短？（2）度量法与叠合法比较线段长短时有什么特点？（3）线段是否可以按比例来划分？（4）绘制以上三种线段比较图并进行阐述。学生在这样的数学问题引导下能够运用不同的思维方式对同一知识点进行探究，从不同角度、不同维度来学习数学知识点，并从中掌握更多的数学技能。所以，教师不仅要注重课堂讲授的方式，还要在问题上花更多的心思，有效培养和训练学生的创新思维能力，使学生在初中阶段能够有良好的思维运用习惯。

（四）组织互动合作，培养创造性思维

每个学生都会受性格特点、家庭背景、过往经历等实际因素的影响，其学习能力和思考问题的方式都各有特色。虽然学生在学习上要独立自主，但是教师不能过于强调学生的独立自主性，还需要通过组织互动合作来提升学习能力，学生之间应互帮互助、互相学习，在思维上进行碰撞，对待数学问题学会透过表象看本质，从中掌握事物的规律，掌握学习方法和思路。

比如，在学习“一元一次不等式与一次函数”时，教师可以设计不同的探究任务，并让学生按小组进行探究分析，让学生对一元一次不等式的解集与一次函数与x轴焦点的关系有更多的了解。学生可以通过交流完成数学任务，在讨论中互相启发，实现创新思维的发展。通过多样性的问题引发学生的积极讨论，充分体现学生的主体地位，学生不仅扎实学习书本知识，了解典型案例，还能够调动学生的求知欲，探索更多的有趣的数学问题，并学会将实际生活与数学问题相联系，学以致用，在创造思维上更上一层楼。教师在教学时还需注重自己的语言，教师要运用生动的语言来缓解学生对新知识点的抵触心理，并在学生讨论时观察学生的反应，让每个学生都能够积极参与到谈论过程中。

三、结语

思维能力是学生综合能力的重要组成部分，教师使用一定的方法和策略帮助学生从不同的角度理解问题，帮助学生培养思维能力，让学生形成一定的逻辑思维和创新思维有利于提高学生解决问题的能力。而数学教师所要做的是根据学生的个体差异，注重对学生思维的开发，鼓励他们利用多元的思维模式解答数学问题，消除思维定式所带来的局限性，帮助学生拓展思维，走出思维局限，提高学生自身的学习兴趣、注意力、全面看待解决问题的综合能力等，从而有效地培养学生在数学中的思维能力，促进学生自我完善和发展。

参考文献：

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