一、现阶段小学体育教学存在的问题

（一）教学理念落后于时代。基于应试教育理念的影响，部分小学体育教师在开展教学活动时仍采用传统的教学方式，按部就班地完成课堂教学活动，缺乏时代化的教学理念和教学模式。调查发现，在传统的体育课堂上，教师首先带领学生进行热身运动，并适当加入伸展运动，接下来的教学内容便是广播体操或跑步活动等。还有部分教师过于放纵学生，将整节课堂的时间留给学生进行自由活动。此类教学模式都是不适当的，在教学过程中不仅忽视了对学生体育技能的训练，也缺乏对学生情感体验的关注，导致整个教学氛围十分压抑沉闷，学生不愿意参加体育教学活动。

（二）教学内容及方式选择不当。良好的教学氛围和教学内容能够有效激发学生的学习兴趣，使学生保持长时间的注意力，更加主动地与教师进行交流与沟通。但当前的小学体育课堂上，部分教师选择教学内容时，仍以运动项目为主，过分强调理论知识的传授以及细节的训练。由于过度重视技能训练，导致在教学过程中忽视对学生学习诉求以及情感需要的关注。另一方面，部分教师通常采用示范法和纠错法，学生完全遵循教师的教学轨迹。此类完全由教师安排的教学活动，对于促进学生创造性思维的提升以及综合发展十分不利。长此以往，学生对于体育运动会产生厌烦的心理。

二、小学体育核心素养的主要内容和要求

小学阶段的体育教学重点是通过科学、有趣、健康的方式引导小学生养成良好的习惯、形成健康的思想，为身心健康全面、高素质发展打下坚实的基础。新课程改革对小学体育学科教学提出了更高、更全面、更科学的要求，小学体育核心素养的主要内容有以下几个方面。

（一）引导小学生形成健康意识。在小学教育过程中，引导小学生认识到健康的重要性，通过多种多样的体育教学活动带领小学生树立健康的意识，是核心素养视角下，小学体育教学的主要目标之一，同时也是体育教学在促进小学生身心发展方面的积极意义表现。因小学生的认知水平是有限的，因此在树立健康意识方面，要从激发小学生的参与体育活动的兴趣激发入手，让每一个学生都能够有效的参与到体育教学组织活动中，在其中寻找符合自己兴趣的、能够有效提升体育项目认知能力的体育锻炼项目，这样既能够保证小学体育教学活动效率的提升，又能够增强小学生对体育活动的理解，更有效、更积极的参与到体育项目中。

（二）培养小学生的体育技能。小学体育教学中强调的体育技能主要有两个方面，一个是学生参与体育项目锻炼的能力，另一个方面是对自我的体育技能表现进行评价。为了达到增强技能的目的，教师要想方设法的从小学生实际出发，运用科学、有趣的教学方式组织体育教学活动，在活动中注重引导小学生尽可能的对体育规则、体育锻炼方法或者是相关操作方法等进行学习、掌握，从而实现小学生身体素质的不断提升。并且在整个过程中，注重引导学生对参与活动的效果、方式等进行总结、反思，不断增强学生对自我体育能力的认知，促使小学生找到更加符合自身实际的体育活动项目，为自我锻炼、自我学习等打下良好基础^[1]。

（三）强化小学生的身体素质。通过体育教学活动增强小学生的身体素质，这是体育教学活动开展的最直接、最根本目的。在核心素养视角下，体育教学要提升学生的身体素质包含了两个方面，一是提升小学生的身体健康素质，另一个是提升小学生的身体运动素质，要通过有效的体育运动方式引导学生通过体育锻炼活动来提升体育活动水平，更好的增强身心健康。

三、核心素养背景下小学体育跨学科教学策略

（一）与数学学科融合。数学与体育学科从表面上看不相关联，实际二者之间有着较为紧密的联系。在体育课中，可以引入统计学的概念来分析和理解运动员的表现。例如，学生可以收集篮球、足球等运动的比赛数据，然后使用数学的知识来分析这些数据，例如计算平均得分、制作数据图表等。在教学中，因为有数学学科知识的融入，队伍变得整齐有序；因为有了数学学科知识的运用，体育活动变得富有情趣。教师将数学学科与体育学科相互融合，对培养学生良好的数感、量感、计算水平和统计能力大有益处^[2]。

（二）与英语学科融合。英语作为语言信息交流的载体，英语教学中有着别于其他学科的重要任务，那就是培养学生的文化意识，进而提升他们的语言综合运用能力。在运动课程中的英语学习上，教师可以在体育课程中使用英语，例如在游戏中使用英语指令，或者让学生在进行体育活动时使用英语进行交流。这不仅可以帮助学生在实际情境中使用英语，还可以让他们在活动中无意识地增强语言技能。体育与英语课程的学科融合，丰富了体育课堂的趣味性及学生的参与感和成就感，同时也在课堂的实践中更好地理解单词词汇的含义，为记忆单词提供了助力。

（三）体育与语文跨学科融合。语文课文内容生动有趣、情感丰富，既能陶冶情操，又极具教育意义，这个特点在低年级更为突出。教师可以采取体育游戏和语文课文相结合的方式，使传统的体育课堂焕发生机，为体育的发展注入活力^[3]。例如，小学语文一年级教材中有一篇课文《小蝌蚪找妈妈》，课文提及五种动物，分别是蝌蚪、鹅、鲤鱼、乌龟和青蛙。教师可将其运用在体育课堂教学中，结合语文课文设计“动物模仿秀”韵律操教学课。在导入环节可让学生自主复述故事内容，教师顺势开展课堂拓展活动，在结束时请部分学生做分享和小结。整堂体育课与故事内容紧紧相扣，能极大地调动学生的积极性。此外，在教师进行新技能动作教学时，需要设置讲解动作原理、强调动作要领、教师分步骤示范、学生演示、教师纠正并规范学生动作这五个环节。学生通过教师的示范，在理解的基础上进行模仿，并将所学充分运用到日常生活中。这与语文习作的教学方式和要求如出一辙。例如，小学语文习作教学课的主题是“童话”，那么，体育教师可引导学生把运动场地想象成一个大的“运动王国”，“运动王国”里每件运动器材对应的使用场地为不同的“小国”，如篮球场是“篮球国”、足球场是“足球国”等。每个“小国”里面有自己的“国王”和“使者”，可以让学生自由选择自己要进入的“小国”，每个“小国”之间可以自由交流，“篮球国”的“使者”可前往“足球国”，听“足球国”的“使者”讲述有关足球的发展史和著名足球运动员的故事，教师最后可以让学生把了解到的信息加工成作文。在此过程中，学生既了解了各项体育运动的相关知识，又丰富了写作形式和内容，提高了写作水平，培养了与人交流沟通、团队合作、信息加工等多方面的能力，使得语文和体育的教学内容完美融合。

四、结论：

总而言之,小学体育课程中,教师运用其他学科知识丰富教学内容,实现跨学科协同教学和小学体育高质量教学,体现全面育人理念。教师不仅是教学的实施者,更是教学活动的研究者和学生成长的引导者。所以教师在具体教学中,必须深入研究其他学科的内容,将其科学合理地用于小学体育教学中,为学生学习创造更多可能,提高其综合素质,为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]查高峰.基于全面育人理念的小学体育跨学科协同教学实践[J].新课程研究,2022(29).

[2]赵长虹.小学体育跨学科协同教学探索:基于全面育人理念的研究[J].求知导刊,2022(25).

[3]张晓艳.基于全面育人理念浅析小学体育跨学科协同教学要点[J].小学生(中旬刊),2021(11).