初中生正处于青春期，在这个阶段对学生进行德育教育尤为重要。为适应课程改革，促进学生的全面发展，教师需要加强德育教育。因此，在初中道德与法治教学中，要充分调动学生的主观能动性，实现高效教育，帮助学生树立正确的“三观”，形成健康的人格。

一、初中道德与法治的教学现状

随着科学信息技术的蓬勃发展与社会制度体系的逐步完善，对中学生的道德与法治素养有了更高的要求。为了适应这一变化，新一轮基础教育改革已经来临。唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造健全的人格，助力学生建构合理的人生发展体系，让学生发展走向健康之路是教育教学改革的基本要求。但据笔者在现实生活化教学中发现，大部分教师在道德与法治的教学中，没有将教材中的内容与现实生活相结合，这种纸上谈兵的方式在现实生活中对道德与法治知识的利用率不高，不利于学生道德法治观念体系的建设。现阶段，中学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界观、人生观、价值观已经有了自己的初步理解和看法。但很多老师没有主动地去学习改革理念、明确改革要求，依然倾向于传统的教学方法。形式化的教学方法只是简单地将书本理论知识与生活实例结合，通过填鸭式的教学模式灌输给学生，导致学生对道德与法治课堂的兴趣度不高，进一步影响道德与法治课程在中学阶段的顺利开展。

二、生活化教学在初中道德与法治中的运用策略

（一）创设生活化情境，唤醒学生的自主学习期待

在初中道德与法治教学中实践陶行知生活教育理论，教师应该先从课堂情境的创设入手，鉴于课程内容与日常生活的相关性，生活情境更贴近学生的认知经验，依托于生活情境，能够有效地还原道德与法治知识在生活中的具体表现，从而减轻学生的陌生感、调动学生的探索欲。为此，教师应该立足陶行知生活教育理论的思想主张，根据道德与法治课程的教学需求，应用生活话题、生活景象等资源，创设丰富的课堂情境，从而唤醒学生的情感共鸣和自主学习期待。

如在关于认识自己的教学中，教师在创设生活话题情境时，就可以在电子白板上出示一幅身体轮廓图，同时引出生活话题：“同学们，你了解自己吗？请大家四人一组，结合这张图说说自己各部位的一些特点，比如耳朵—善于倾听，嘴巴—唱歌好听，然后再和组内伙伴互相补充对方的优点。”学生立即围绕生活话题，分组开展交流活动，教师巡视学生的话题讨论情况，待讨论告一段落后，教师提问：“通过互动点评身体的特点，大家认为认识自己的途径有几条？分别是哪几条？”学生思考后回答：“三条，第一条是身体特征和生理状况，第二条是个性心理特征，第三条是社会群体关系。”教师揭示新课题：“在生活和社会活动中，正确认识自己可以促进成长和与他人的交往，下面我们就来探索正确认识自己的方法。”这样通过创设生活话题情境，课堂气氛就变得宽松、活跃，学生也能透过生活了解课程学习目标。

（二）引入生活化实例，深化学生的课程理论认识

学生学习道德与法治课程知识的主要难关是理解教材中的理论比较吃力。生活化实例是生活中真实发生过的事件，能够生动地为学生阐释课程理论的来龙去脉，是最优质的生活教育素材。为此，在初中道德与法治教学中实践陶行知生活教育理论时，教师应该衔接课程要点，引入生活化实例，把理论知识杂糅到实例中，引导学生对实例展开分析和探讨，从而深化学生的课程理论认识，助力学生突破课程学习难关。

如在关于维护秩序的教学中，学生在理解维护社会秩序的意义时存在难点，教师就可以展示“校门口交通混乱，引发剐蹭事故”的社会新闻微课件，学生了解实例内容后，教师提问：“同学们，实例中交通混乱的局面是什么原因导致的？这种局面会带来哪些危害？”学生根据实例展开热烈的分组讨论，几分钟后学生反馈：“校门口之所以形成交通混乱的局面，主要是因为没有人维持交通秩序。这种状况会引发实例中的剐蹭事故，还会带来交通堵塞、耽误每个家长接送孩子的时间、激化人与人之间的矛盾等危害。”教师追加问题：“分析完实例，大家对社会秩序产生了怎样的认识？”学生总结：“社会秩序能够营造有序、整洁、安全的社会环境，在这种环境下，每个人都能感受生活的美好，也能避免混乱、减少障碍、化解矛盾，降低社会的运行成本。”这样通过引入生活化实例，学生就从反面理解了社会正常运行需要秩序的道理，从而达到生活即教育思想的实践目的。

（三）开展生活化探究，强化学生的合作探究能力

探究是初中道德与法治教学的重要环节，以往的课堂探究模式是比较封闭的，探究内容局限在课本，活动形式是教师指示学生，缺乏生活元素的充分参与，学生的主体性也得不到发挥。在陶行知生活教育理论的背景下，教师在设计课堂探究活动时，必须加强应用生活化的探究材料，采取生活化的探究活动形式，引导学生以生活为线索，自主、自由地学习和创造，从而强化学生的合作探究能力。

如在关于以礼待人的教学中，学生通过基础学习，知道如何从态度、仪表、语言、行为等方面做到讲礼貌之后，教师采用课件创设一个看电影的生活场景，同时引出探究任务：“同学们，假如大家去影院看电影，该怎么做才能表现出你是一个文明知礼的人呢？下面请大家四人为一个小组，分别扮演影院工作人员和观众，把文明观影的行为演出来。”学生立即合作参与到角色扮演的探究活动中，教师在其间鼓励学生利用身边的物品，充当电影票等转装道具，并与伙伴协作交流表演的情节和台词。通过开展生活化探究活动，学生的合作探究能力、创新意识就获得同步发展。

（四）设计生活化作业，培养学生的知行合一精神

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的核心思想，主张把“教学做”视为一个整体，以生活为中心，引导学生在实践中加深对知识的体悟，得到综合能力的锻炼。教师在初中道德与法治教学中渗透陶行知生活教育理论时，应该把课堂教学延伸到生活实践，设计生活化作业，促进学生在学中做、在做中学，从而培育学生的知行合一精神。

如在关于亲情的教学中，学生通过课堂学习和探究，懂得了家和万事兴的道理，教师就可以布置一项亲子互动形式的生活作业，组织学生与父母进行一次深入的交流，向父母表述自己的成长需求。通过完成亲子互动作业，学生表示自己与父母互相之间更了解了，家庭氛围也变得越来越平等、民主。这样通过设计生活化作业，学生就能以良好的心态和实际行动解决家庭发展中的问题，形成热爱家庭和孝顺父母的实践意识。

三、结语

综上所述，生活化教学在初中道德与法治中的应用，能有效调动学生的主观能动性，提升学生的知识应用能力。这对于提高课堂教学水平具有十分重要的意义。因此，在实际教学中，教师要积极为学生创设生活情境，利用生活元素，引导学生深入情境中体验知识和理解知识，以激发学生的学习兴趣，从而丰富学生的学习经历，提升学生的道德品质。

参考文献

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［2］王慧.初中道德与法治行为作业探究———基于生活教育理论的视角［J］.生活教育，2018（11）：48.

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